7.《做个生态瓶》
【教材分析】
本课是前一课的继续，是进一步研究生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是
相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或
植物生存所依赖的条件。在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。本课
的主要教学内容分为三部分：第一部分，认识生态系统。教材出示了生态系统和生态平衡
的概念并通过上节课的内容分析各种生物与环境之间的相互关系。使学生在理解的基础上
再进行认识。在实际教学中，教师可以引导学生从多个方面分析生物与环境之间的关系。
第二部分，做个生态瓶。一个生态瓶就是建造一个生态群落。教材首先提出了建造生态瓶
可以模拟水域或陆地两种生态系统。教材用图文并茂的形式展示了生态瓶的制作过程，在
此制作过程中，提示了各种非生物因素和生物因素放置的先后顺序，而具体放置什么样的
植物和动物等问题，则可不尽相同。需要考虑的问题：“不喂食，瓶子里的鱼可以活多
久？放更多或更大的鱼到瓶子里，情况会怎样？”“不打开盖子，瓶子里的小草可以活多
久？”意在提示学生要考虑生物与生物之间的食物关系及其他关系，使生物尽量像生活在
“家”里一样。在此基础上，教师应引导学生设计生态瓶建造方案。第三部分，是什么破
坏了生态平衡。学生已经建立了食物链、食物网、生态系统的概念，初步感受了生态平衡
的意义。这一部分学生将把研究的视角推广到真实的大自然中，具体分析捕杀海赖导致生
态系统失衡的原因，推测过度放牧、大量喷洒农药后生态平衡状态的变化，巩固生物系统
的概念。从生态瓶”到“捕杀海赖”，从模拟生态扩展到大自然真正的生态环境，通过扩
展生物与环境之间关系的认识，学生们加深了对人类生活环境的认识，认识到地球是人类
的栖息地，进一步增强了保护地球环境的意识。
【学习目标】
?能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并能坚持对生态瓶进行管理和观察；
?知道生物在一定区域内相互影响、相互依存的关系；
?应用分析、推理等思维形式，对生态系统失衡的原因进行分析。
【重点与难点】
重点：能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并能坚持对生态瓶进行管理和观察。
难点：应用分析、推理等思维形式，对生态系统失衡的原因进行分析。
【教学准备】
教师准备：课件
学生准备：
1.模拟水域生态系统：大口塑料瓶、池塘中的水、沙子、水草、几条小鱼、
2.模拟陆地生态系统：大口塑料瓶、湿润的土壤、小草、几只小虫。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
（一）认识生态系统
1.出示水域与陆地的生态系统结构图，交流每个区域都有哪些植物、动物及微生物等。
提问：各种生物与环境之间是怎样的关系？
2.揭示概念：
（1）生物连同它们周围的环境叫作生态系统。
（2）在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化
不大，这种状态就叫作生态平衡。
[意图解析：通过观察各种区域图片使学生在真实环境中进行观察、思考分析各种生物与
环境之间的相互关系。再出示生态系统和生态平衡的概念，学生就可以在理解的基础上
再进行认识。]
（二）做个生态瓶
1.出示制作模拟水域或陆地生态系统的生态瓶的方法，请同学们阅读、讨论生态瓶的
制作方法和步骤。
水域生态瓶讨论：
（1）池塘里有很多植物，我们的生态瓶里需要放哪些植物？
（2）需要放哪些小动物？数量需要多少？
（3）泥沙需要放多少？
（4）应该先放植物还是先放动物？
陆地生态瓶讨论：
（1）陆地上有很多植物，我们的生态瓶里需要放哪些植物？
（2）需要放哪些小动物？数量需要多少？
（3）湿润的土壤需要放多少？
（4）应该先放植物还是先放动物？
2.教师展示制作生态瓶的方法和步骤，学生制作生态瓶。
预测一下：
（1）不喂食，瓶子里的鱼可以活多久？放更多或更大的鱼到瓶子里，情况会怎样？
（2）不打开盖子，瓶子里的小草可以活多久？
[意图解析：在做生态瓶中，教师要学生充分参与教学过程，亲自设计并制作生态瓶，同
时制定观察计划，并付诸实施，从而在提高学生探究能力的同时，也培养了学生良好的
科学素养。让探究“活动”来贯穿课堂教学的始终，让学生在操作、观察、讨论、思考
中去感受，理解科学的产生、发展的过程，在轻松