一、课题的现实背景及意义
（一）研究的现实背景
1.语文课标对学生口语交际能力的要求与学生实际能力低下之间的矛盾突出
口语交际能力突出表现为人际交往过程中表现出来的听说能力与待人接物能力。在信息时代，随着人们交际范围的不断扩大、交往活动的日益频繁，面对复杂多样的人际关系，口语交际能力亦成为学生语文能力的重要成分。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”）指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”对高段学生提出了“表达有条理”“能根据对象和场合，稍作准备，作简单发言”等较高要求。
但在实际课堂教学中，口语交际是薄弱环节，经常处于“带带过”的窘迫地位，更是学生语文能力的弱项：首先，我校地处老城区，学生多为外来务工子弟。大部分学生参与社会实践的机会少、知识面与视野狭窄、人际关系单纯，缺乏生活中的锻炼。其次，父母文化程度普遍不高，口语交际能力有限，学生从小缺乏良好的家庭语言环境。因此，羞涩内向是我校学生的普遍共性。再次，高段学生随着身心发展的变化，表达欲和表现欲渐退，若再得不到有效激发，他们的口语交际兴趣和能力将走向低谷，这与新课标的高要求背道而驰。因此通过有效的课外口语交际活动补益课堂、提升学生的语文能力实属必要。
2.“新闻速递”凭借“短、平、新”的特点成为学生口语交际的课外补给资源
“新闻速递”是从网络、纸质媒体中登载的国内外社会新闻，或近期亲历的见闻中筛选内容，进行整合、播报、评述的一种口语交际方式。它具有几下三大特点：一，篇幅短小。一次播报时间为3-5分钟，不会对播报者造成太大压力，避免听众造成听力疲劳，导致无效的信息传播。二，内容平实。新闻的素材选自国内外时事热点、校园内外焦点话题，学生在老师的指导下自行选择，题材更贴近学生的认知水平和兴趣点。三，形式新颖。传统口语交际课堂通常就一个话题实行“小组讨论——组内推选——全班交流——师生点评”的教学模式，使得性格外向、表现欲强的学生成为“演说家”，而性格内向、不善言辞的学生成为了“永远的听众”，导致学生的口语交际能力两极分化严重。而“新闻速递”形式新颖，面向全体学生，让播报员全程参与到新闻的采、编、播、评中，使不喜说、不敢说、没话说的学生突破自我，不仅提升了口语交际能力，还无形中锻炼了信息甄选、整合能力，思辨能力，写作能力等语文综合素养，是学生口语交际有力的课外补给站。
3.“新肺”疫情期间的时空资源与丰富活动为“新闻速递”提供沃土
2020年寒假，我国遭遇严峻的“新肺”袭击。“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”，我们除了做好个人防护，更应把目光聚焦到与国家、社会相关的时事热点上，教育也应立足于广阔的家国背景。居家防疫期间，学生有更多的时间与途径关注社会新闻，了解时事热点；我校开展的“毅30——争做防疫小达人”活动，为学生坚持看新闻、说新闻、评新闻提供展示平台；班级内开展《新闻速递：防疫特别节目》新闻播报视频打卡活动，并成立一批“主播团”，激发同学们的口语交际兴趣与热情，提升了部分同学的口语交际能力，以点带面，为“新闻速递”在全班范围内的推广预热。
二、国内外关于同类课题的研究综述
（一）对小学生口语交际能力的研究
口语交际能力作为现代公民必备的基本能力，一直备受广大学者和教育工作者的重视。根据语文课标对此内容的相关界定，相关研究可分为倾听能力、表达能力和口语交际素养三个方面。
一线教师逐渐重视培养学生的倾听能力，如蔡毓红（2016）认为倾听是深入学习的必然途径，教师应以身作则培养学生的主动倾听能力；小学生的口语表达能力能通过教师的科学培养得到有力的提升。张雅俐（2018）通过调查近300名小学生的语文口语表达能力，提出该能力和教师的口语表达素养有很大的关系，并实施家校共育；相较日本完整的口语交际课程体系，国内较多学者把研究重心放在了倾听能力和表达能力上，对小学生的口语交际素养的研究，目前还没有比较系统、科学的研究结论，多结合一定的教学理论，在教学实践经验基础上进行的提炼。
（二）利用新闻资源的语文教学的研究
新闻资源一般为思政课堂所用，利用新闻资源的语文教学的研究与实践数量较少，以新闻为载体提升小学语文口语交际能力的研究更是凤毛麟角。
其中上海市嘉定区江桥小学锐意创新，由名师工作室牵头，采取校外聘请名人讲学、校内教师跟进辅导的模式，开设了旨在提升学生口语表达的“新闻学堂”校本课程。该课程结合了课堂、采访和广播等多种形式，内容分为《名人讲堂》、《童眼看世界》专栏和《我是小主播》三大板块，对学生口语表达能力有巨大的提升作用，许多成熟的经验做法值得本课题组借鉴。
若干一线教师将新闻资源融入语文课程，取得了一定的实效。如张靖老师（2017）将新闻时事资源分学段、多维度地开发语文课