结项报告案例：小学低年级黏土绘本课程开发的实践研究
一、研究背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要开发或选用适合本校的课程。”一直以来，经开区实验小学都是在“乐学乐行，唯实唯新”的学校理念指导下，基于学生兴趣与学校优势进行校本课程的开发。
在学校我们经常会看到，小学低年级的孩子不论在课上还是课下，都会拿着黏土把玩，也经常听到很多低年级的家长说孩子在家也非常喜欢玩黏土，足以说明孩子们对黏土的喜爱。黏土作为一种新型的环保材料，具有可塑性强、易操作、易保存等特点，特别适合作为低年级阶段的孩子进行创作。基于孩子们对黏土的兴趣，经开区实验小学开设了黏土手创课程，课程取得了一定的成效，还在低年级段进行了普及，满足了低年级对黏土课程的需求。但在课程开发和实施过程中，对于低年级黏土课程的发展越来越有局限性，低年级的孩子造型能力和理解能力还比较缺乏，老师们越来越想不出要教什么。在2018年底，学校加入了全国绘本教研联盟，成为郑州市的试点校，学校有三十多位老师在进行绘本教学研究。我们通过研究发现，小学低年级段的孩子从身心发展特点来看对色彩形状的感知最为敏感，他们的文字语言和口头语言的表达能力还不够完善，需要借用图画来帮助理解，通过动手操作来进行表达。绘本故事简单易懂，图画精致美观，构思巧妙独特，特别适合低年级段孩子的身心发展。
基于低年级孩子对黏土和绘本的喜爱以及其心理和年龄特点的考虑，我们决定把黏土和绘本相结合进行黏土绘本课程开发，使课程更有趣味性、知识性、操作性、持续性；以培养学生阅读与动手创作的兴趣，激发学生学习潜能，拓展学生思维品质，提高学生解决问题的能力，培养学生综合素养，丰富学生黏土学习的途径；同时创作出以黏土为材料的绘本作品，打造学校精品课程，从而把黏土与绘本在小学低段教学中的优势充分挖掘出来。
二、研究过程
（一）准备阶段（2019年3月——2019年4月）
（1）确立课题，制定课题研究方案，成立课题研究小组。
（2）审定小组各成员上报的研究项目。
（3）召开课题开题会，确定各成员分工，明确任务。
（4）建立课题实践资料档案。
（二）实施阶段（2019年4月——2020年2月）
（1）课题组成员交流讨论，制定出本课题的研究计划。
（2）把黏土与绘本结合，从课程目标、内容、实施、评价等方面进行实践探索。
（3）按实验方案开展课题研究。
（4）阶段性工作总结。
（三）总结阶段（2020年2月——2020年3月）
（1）收集整理研究资料，进行系统分析，总结经验，汇编汇总。
（2）撰写研究报告。
（3）迎接专家鉴定课题成果。??
三、主要做法和经验
（一）制定课程目标
学生发展的核心素养，要求培养全面发展的学生，这为校本课程的开发指明了方向。在开发校本课程的过程中，既要考虑学生核心素养的培养，还要考虑学校情况与学生情况。
1.依据核心素养设计课程目标
图1?中国学生发展“核心素养”
核心素养回应了教育要培养什么样的人，校本课程作为学校课程的重要组成部分，在目标设计上要结合学校特点和学生情况，紧紧围绕核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三大领域展开设计。
2.校情分析
经开区实验小学坚持“乐学乐行、唯实唯新”的办学理念，以“身心双健、德智双修”为育人目标,逐步构建乐趣课程、乐学课堂、乐美评价、乐彩德育、乐业教师和乐实管理等六大支柱的“乐实文化”。乐智黏土手创课程作为学校特色课程之一，不仅受到了学生和家长的认可，也得到了上级领导的支持与肯定。2019年，我校开始将黏土和绘本结合进行课程开发，秉着“以实践促成长，以活动促发展”的理念，形成了独具特色的黏土绘本校本课程，让学生在玩中学会合作、学会知识、学会创新，课程目标的设计也将充分体现学校“乐实文化”的要求。
3.学情分析
顽泥是孩子的天性，低年级的孩子对黏土有一种特殊的情感，对黏土爱不释手。低年级的孩子由于语言和文字表达能力还不够完善，需要借助图画来帮助理解，绘本以图为主，特别适合低年级段的孩子进行阅读，而且绘本中有大量经典的形象，巧妙的构图，丰富的色彩，是学生进行艺术活动非常好的教学资源。基于低年级孩子的身心发展特点，在低年级的教学中，不仅要注重课程的趣味性，还要注重保护孩子的想象力，培养孩子的创造力以及优良的思维品质，加强同伴间的合作。
基于以上分析，将黏土绘本课程的目标制定如下：
①拓展文化知识，塑造健康人格，掌握黏土绘本创作基本技法，培养黏土绘本创作兴趣。
通过黏土绘本课堂教学活动，引导学生了解绘本中的知识和道理，拓展文化知识，塑造健康人格，培养自信、勇敢、坚毅的优良品质；掌握基本的黏土绘本创作方法，培养对黏土绘本创作的兴趣和热爱。
②提升创作能力，培养创新精