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端景互动：幼儿自主学习“融情入境”路径研究
一、我的教学问题与困惑
南京师范大学虞永平教授关于环境曾说到：环境是幼儿园课程的根基，环境的状态会影响幼儿学习的状态，甚至会影响课程实施的长效和幼儿发展的水平。《幼儿园教育纲要(试行)》指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。可见，对幼儿来说，环境应该是充满生机的、充满游戏的。在幼儿园里，每一面墙壁和每一个角落都能与幼儿产生互动，因此幼儿园在创设环境时，既考虑端景文化内涵，又不失充满童趣，努力让幼儿成为环境的主人。
表1：“端景互动”调查统计表
端景互动
使用途径
使用比率
缺失
观赏
互动
走廊的尽头
√
√
52.3%
楼梯的转角
√
√
65.8%
园区的墙角边
√
22.6%
墙壁的末端
√
√
35%
...
...
...
...
从统计表中可以看出，端景在互动中缺失现象明显，即使有创设，观赏使用占主导地位。那么，如何才能改善这种常态的局面？如何让端景与幼儿产生互动，并有效助推幼儿在端景互动中的自主学习呢？
二、我对问题产生的原因分析
1.缺失：不知其为端景
对于幼儿园室内外的转角，很多都是空置的，走廊的尽头、楼梯的转角处、园区的墙角等，没有充分利用起来，甚至还存在空空如也的状态，无形中浪费了很多的空间。
2.模糊：只看不玩端景
有些幼儿园出于美观或展示幼儿作品为目的，在楼道的尽头会摆放一些植物、纸盒造型的装饰品等，这些物品通常仅供观赏，幼儿能看不能玩，就失去了端景的意义。
3.随意：缺乏互动端景
多数端景创设的过程基本由教师主导，大部分比较随意，很少让幼儿园的端景“转动”起来，增加其转动的互动性就成了我们要研究的重要课题。
三、相关研究综述
通过查阅文献获知，国内外的学前教育对支持幼儿的互动式探究性学习有诸多的理论依据，以中国知网中国期刊全文数据库为检索工具，以“环境创设”为主题进行检索，相关学术论文有近千篇，例如：陆远清《创设美好环境促进幼儿成长》，何博的《基于启蒙的幼儿园户外景观的创设》，程琴芳的《幼儿园互动环境促幼儿全面发展》研究的应用，也取得了较好的效果，但目前而言，幼儿园的环境创设和互动式环境创设，从角
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度来讲都比本课题中提出的“互动式端景”角度要大，“互动式端景”的概念是初次涉及，同时也更加落地幼儿的细节学习、促进发展需要。所以我认为本课题的研究具有较高的研究价值和创新性。
本课题的创新研究之处，在于较为具体地指导教以规划、创设、更迭、优化出发，形成“主题式”、“交互式”、“情景式”端景互动，让幼儿自主学习“融情入境”，在端景互动中得到更好的发展。
四、课题研究的界定
端景互动：指楼道的尽头、楼梯的转角与墙壁末端及顶端处设计的微景观生成的互动。狭义上指能够通过多种感官功能参与操作的端景；广义上指转角环境与幼儿的互动、与家长的互动、与班级环境的互动、与上下楼层环境的互动。
融情入境：通过场景、景象来唤起人积极的情绪和内心境界，体现了外部环境与内心世界的相互交融，把情感融汇到所创设的端景中，使自主探究更加鲜明突出。
端景互动：幼儿自主学习“融情入境”路径研究:利用幼儿园内端口的环境资源，通过对端口的“规划、创设、更迭和优化”，形成“主题式”、“交互式”、“情景式”端景互动，通过“盘活时空、多维拓展、动态生成、主体互动”等实施策略，实现幼儿与端景相融的“自我学习、自我发现、自我探索”模式，探寻可供推广和复制的端口互动的“融情入境”有效路径。
五、拟采用解决问题的措施与方式
基于对端景互动的思考，将开展幼儿园互动式端景“融情入境”自我学习路径的研
究，尝试从端景互动的主题式、交互式和情景式三条路径出发，通过游戏化的模式，发挥环境互动教育对幼儿发展的隐性价值，助推幼儿园端景互动式自主学习的提高。
图1：端景互动：幼儿自主学习“融情入境”路径研究框架图
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(一)“主题式”端景互动——游戏化“融情入境”自我学习路径
以“主题式”端景互动延伸至大厅、廊沿、楼梯、班门等，充分利用幼儿园端口的位置，创设幼儿自主互动式端景活动的游戏基地。
图2：“主题式”端景互动框架图
1.“巧构规划”学习——主题式端景互动规划
大厅：彰显园所文化。幼儿园的大厅是彰显园所文化的重要场地。这里可以独特视角直观反映一个幼儿园的文化积淀、品牌内涵，整体设计要符合园所的设计风格和文化底蕴渲染，让大厅端景起到画龙点睛的作用。
廊沿：凸显年段特征。幼儿园走廊环境要统筹安排，每一层可根据幼儿年龄特点凸显不同的年龄特征，让全园的幼儿在交互式环境中感受到成长的快乐。
楼梯：折射课程理念。楼梯的特点是折射上下层的联动，同时又可以发