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分级生长：大班幼儿垃圾分类行为养成的策略研究
一、我的教学问题与困惑
习近平总书记指出：“垃圾是放错位置的资源，实行垃圾分类关系广大人民群众生活环境，关系节约使用资源，也是社会文明水平的一个重要体现。”随着垃圾分类工作相关政策性文件的相继出台，强调全社会需牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，加快建立垃圾处理系统，形成全民参与的垃圾分类制度，不断提高人民生活水平。俨然，垃圾分类工作已成为新时尚，垃圾综合处理也成为了全社会关注的焦点。
随着创建全国文明城市进程的不断推进，强调每个人都是文明的践行者和传播者。可持续发展的生态环境是文明创建的内容之一，垃圾分类是助推生态文明建设事业的有力臂膀。幼儿是社会中的一员，教育一个孩子能影响一个家庭，而一个家庭又能带动一个社区，最终促进整个城市垃圾分类工作的开展。诚然，养成幼儿垃圾分类的良好行为，不仅有利于推进垃圾分类工作的实行，更有利于幼儿自身的发展。
《指南》强调：大班幼儿应爱护身边的环境，注意节约资源。幼儿期正是树立环保意识、养成垃圾分类习惯的关键期。然而，日常生活中的种种问题却不尽人意，主要问题如下：
问题
现状描述
意识不强，分类“分不清”
幼儿善于模仿，看到成人有乱扔垃圾的现象，他们会跟着学。生活中垃圾种类繁多，由于思想上的不重视，导致分类概念模糊，分不清楚。此外，在老师引导下，幼儿能做到垃圾分类，但在老师不注意时，还是会有垃圾乱放的现象发生。
兴趣不足，行动“欠火候”
幼儿注意力有限，是以游戏为基本活动的，垃圾分类这一相对枯燥的行为没有外在刺激下，他们会失去行动的兴趣。家长们反映在家里，幼儿会专注于看电视、玩玩具中，扔个垃圾都不愿意，更别谈分类了，或者看他心情随便一扔。
知行不一，习惯“难养成”
教师以图片形式在幼儿前面说到垃圾分类的重要性，他们都意识到垃圾分类的确有用后，嘴巴上说着自己要垃圾分类，等用完点心后，还是能看到有将饼干等包装袋放在桌子上而忘记垃圾分类的，别的幼儿走过，觉得这不是我的，视而不见的。
二、问题产生的原因分析
针对以上问题，经过深入的思考，发现有以下三大原因构成：
原因一：重知识，轻能力
3-6岁的幼儿有意注意时间短，对垃圾分类这一单一的动作不感兴趣等，诸多原因造成幼儿正确分类的认知水平有限，需要经过系统的学习和实践才能达到稳定的状态，
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导致教师在实际教学中，更注重分类知识的灌输，而忽略了幼儿发散思维、经验迁移、分类行为等能力的培养。
原因二：重说教，轻体验
与世界其他国家相比，我国垃圾分类幼儿教育仍处于起步阶段。幼儿园课程中没有明确指出需如何实施垃圾分类的教学方法，教师垃圾分类教学大都避免不了简单生硬的说教，幼儿凭着记忆知道属于何种垃圾，这种记忆是暂时的、容易遗忘的，缺乏吸引幼儿兴趣和参与的体验式的教育活动。
原因三：重结果，轻过程
幼儿园的垃圾分类教育，在教育实践中一直在被淡化。多数教师对垃圾分类教育的目标定位有误，更多时候只是为了应付上级部门的检查，即使关注到了这一社会热点也是“重成果而流于形式”，不会去深度探究垃圾分类对幼儿带来的价值，更不会注重幼儿垃圾分类品质的培养。
基于以上问题，提出本课题《分级生长：大班幼儿垃圾分类行为养成的策略研究》，旨在通过启“知”、动“情”、笃“意”、导“行”四步分级策略，让幼儿树立垃圾分类的意识，进而在具体行动中享受垃圾分类带来的快乐和意义，最后将垃圾分类进行内化的一条路径。
三、相关研究综述
查阅相关资料发现，我国有关幼儿垃圾分类的研究近几年才兴起，2015年之前可谓少之又少。
(一)2020年，江西省南昌市东湖幼儿园陈玉老师撰写的课题《幼儿园垃圾分类习惯养成教育的实践研究》，主要研究了孩子在一日生活中如何养成垃圾分类的习惯，以便教师开展分类的指导。
(二)2017年，广东省广州市增城东方幼儿园何兰芬撰写的论文《谈垃圾分类从娃娃抓起》，阐述了教师抓住教育契机，对孩子实施垃圾分类教学的具体方法。
从以上检索可以发现，垃圾分类已成为时下一个热点，这为本课题研究提供了很好的依据。本课题主要让大班幼儿在“知、情、意、行”四步骤中逐步达到垃圾分类生活育德的目标，内化于心，外化于行。因此，本课题具有价值性和可行性。
四、课题的界定
分级生长：