《四季循环》教学设计
【教材分析】
四季变化是每个人都能亲身感受到的现象,但这到底是怎样形成的，学生并不理解。
本课是《地球的运动》单元的第四课,《昼夜现象》为本课作了铺垫，学生在之前的学习
中对地球的自转、公转有了些了解。《四季循环》是本单元的重点，也是难点。知识本身
就是抽象的，特别是地轴与地球公转轨道面的交角问题，它是说明四季成因的核心，可又
是最抽象的。教师要充分发挥学生的推理能力和空间想象能力，采用一些具体形象的教学
方法和必要的教学手段，使学生逐步认识四季变化的原因。在理解的基础上再让学生去探
究极昼、极夜的现象，便会有更好的效果。
本课的教学内容可从四个方面来理解：
第一，认识四季循环中蕴含的变化规律。教材通过一组数据表格来表现四季中气温、
激昂水、昼夜长短、太阳高度角的变化。教学时，除利用课文中的插图，还要结合学生熟
悉的事情，启发学生的思考这些因素彼此之间的联系。
第二，研究四季的成因。通过模拟实验分别研究地球倾斜与直射、斜射的关系，以及
研究直射、斜射对温度的影响。让学生亲自动手做一做，化抽象为形象，从而理解四季的
成因。
第三，理解地球的自转和公转。这部分内容先是通过一组对比图联系生活场景，区分
地球的两种不同运动方式，再通过学生模拟实验来亲身体验自转与公转之间不同的运动规
律。
第四，讨论极昼、极夜现象。一天24小时都是白天或黑夜，这种现象出现在北极和
南极，而且时间真好相反。让学生通过科学阅读进行一定的了解。
【学习目标】
1.理解阳光直射、斜射时影子长短和温度都有差异，并能用实验证明；
2.能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动，知道四季循环是由地球公
转形成的；
3.了解极昼、极夜的现象，体会到宇宙间的天体都在有规律地运动着。
【重点与难点】
重点：理解阳光直射、斜射时影子长短和温度都有差异，并能用实验证明。
难点：知道地球自转的同时围绕太阳公转，四季循环是由地球公转形成的。
【教学准备】
各种地球公转、自转以及极昼、极夜的图片和视频，地球仪或皮球、温度计、手电筒
或强光灯泡等实验材料。
【教学过程】
（一）研究四季的变化
1.观看录像《四季景色》。
2.谈话：在我们家乡能看到这种美丽的景象吗？
3.讨论：地球上大部分地方都有四季的变化，你是根据什么来判断季节变化的呢？
板书：四季
4.学生回答——气温变化
5.大屏幕出示云南省昆明市月平均气温和降水图，分析讨论其中蕴含的规律。
6.除了温度和降水，你还知道哪些现象具有季节性变化？
7.大屏幕随机出示北京市日出、日落和周长时间表,以及台湾省嘉义县正午太阳高度
角变化图，分析、讨论、交流其中蕴含的规律。
8.小结：每个地方，一年四季中的气温、降水、昼夜长短、太阳高度角的变化，都有
一定的规律。板书：循环
[意图解析：通过四季对比鲜明的视频，直观形象地展现出春、夏、秋、冬的四季变化，
唤起学生的实际生活体验，从而发现问题，来研究问题。继而结合一系列表格材料，让
学生在材料面前去思索，拓宽思路，从而对四季的特征有了明确的把握,为下一步探究四
季的成因打下了坚实的基础。]
（二）探究四季的成因
1.提问：是什么因素导致这些现象周而复始地出现？这些因素之间是否存在一定关联
性？
2.研究地球倾斜与直射、斜射的关系：
（1）用一个皮球代表地球，在两端各粘一根牙签，代表地轴，再在“地球”的“赤
道”和“北半球”上各粘一根牙签。
（2）在桌子上点亮一个灯泡代表太阳，先让“地球”直立着绕“太阳”转动一圈，
再让“地球”倾斜着绕“太阳”转动一圈，观察“赤道”和“北半球”上牙签影长的情况。
（3）汇报、交流实验结果。
3.研究直射、斜射对温度的影响：
（1）将温度计分别插入两个信封里；一个信封竖放，另一个信封平放，用强光照射
两个信封。
（2）观察相同时间内两支温度计的读数有什么不同？
（3）汇报、交流实验结果。
4.小结：由于地轴倾斜，地球在围绕太阳公转时，各地每天的正午太阳高度角各不相
同。太阳高度角大时，单位面积收到的太阳辐射就多；反之就少，因而形成了四季。
[意图解析：模拟实验可以化抽象为具体，帮助学生更好地思考问题，从而提高空间想象
能力。四季的成因，是教学的