苏教版五年级上册《人体“司令部”》单元20.大脑的开发和利用教学设计及反思
单元
《人体“司令部”》
课题
20.大脑的开发和利用
课时
1
核心概念
5.生命系统的构成层次12.技术、工程与社会
学习内容及要求
5.5人体由多个系统组成12.技术与工程创造里人造物、技术的核心是发明，工程的核心是建造
5～6年级5.④说出脑是认知、情感、意志和行为的生物基础，举例说出保护脑健康的主要措施。12.①知道技术包括方法、程序和产品等，知道发明的常用方法，举例说出一些典型的发明，知道发明会用到一定的科学原理，很多发明可以在自然界找到原型。
教学目标
科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）
探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）
科学观念
知道脑科学的研究成果为学习科学打下了基础。知道什么是人工智能及其应用前景。
科学思维
能用图形表征表达一些事物的联系。
探究实践
能利用资料，辨析一些做法是否有利于大脑的保护。
态度责任
养成仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质。
教学重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
了解人们对脑科学知识的运用。
教学难点
认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
用图形表征建立事物的联系。
教学准备
教师：PPT、视频素材等。
学生：气泡图、鱼骨图、概念图等记录纸。
教学过程
教学环节
教学活动
设计思路
教学备注
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，我们继续一起认识人体。
和学生简单互动拉近距离。
2.让学生意识到进入上课状态。
一、问题导入
（预设5分钟）
1.谈话：上节课的学习，我们已经了解到人体大脑有一些基本的功能：记忆、认知、语言、书写、情绪、思考、运动......
2.如果利用图形表征对它们进行整理，可以是这样子的（出示气泡图）
3.引导观察、思考：
观察《大脑功能》气泡图，你能发现什么？（预设：大脑功能很丰富）
气泡图所列的每项功能之间是什么关系？（预设：独立的、平行的）
你还知道大脑具有哪些功能吗？
4.播放片段，谈感受：
（1）这段视频中，最令你感叹的是什么？
（2）你还想知道什么？（你是不是很好奇，视频中主人公所表现出来的这些“特异”功能是怎么来的呢？我们也能拥有这样的技能吗？如何获得？）
5.（你认为）什么是大脑的开发和利用？（板书课题）
（1）指名汇报，调查学生前概念
（2）过渡谈话：人类对大脑的开发和利用经历了一些特殊的阶段。
二、探究新知（预设30分钟）
（二）体验大脑的开发和利用
1.任务驱动：阅读以下资料，独立用鱼骨图表达“人类对大脑的认知理论”模型。
人类对大脑的开发和利用经历了一些特殊的阶段，形成了相应的理论体系：公元前三世纪，属于自然哲学理论；1811年，贝尔(C.Bell)根据高等动物和人的脑形态与功能不同，开启了脑机能定位理论；19世纪末，英国生理学家谢灵顿和俄国生理学家巴甫洛夫几乎同时创生了经典神经生理学理论；后来，又出现了细胞神经生理学理论和化学通路理论，使人类对脑功能的认识推进到了分子水平；70年代中期，当代神经科学理论崛起。
2.交流、讨论
（1）在小组交流各自的表达结果，与同伴交流疑惑。
（2）讨论：公认的表达结果是怎样的？还有其它不同的表达方式吗？为什么？
3.引导归纳
（1）对比前面的“气泡图”，这种鱼骨图的图形表征有什么特点？
（2）仔细观察刚刚整理好的鱼骨图，你有什么更深入的发现?
（人类对大脑的认知越来越全面，从另一侧面说明大脑功能越来越复杂）
你觉得这些复杂的大脑功能是如何实现的？它们原本就有吗？
（有些有，但是利用得越来越好；有些没有，没有的被开发出来）
（3）板书：开发——从无到有；利用——从有到优。
（三）认识人工智能
1.谈话：人类对大脑的开发和利用正飞速发展，而今，我们全面进入“人工智能时代”
2.设问：你直觉中的“人工智能”是怎样的？
3.阅读资料，归纳总结
(1)初读,提取关键信息：什么是人工智能？
(2)再读,提取关键信息：人工智能技术对人类大脑功能的开发和利用表现为哪几个方面？
(3)三读，提取关键信息：人工智能不同于简单机器人的特点?
4.拓展信息，畅想未来
（1）观看视频，了解：人工智能的发展历程。
（2）畅想未来，说说：人工智能在未来可以做哪些事情（应用领域）?
5.讨论“人工智能”概念图
（1）演示：汇总以上表征，形成的“人工智能”概念图
（2）观察“概念图”的内容，对比气泡图、鱼骨图，这样表征有什么好处？
（四）讨论大脑保护
1.谈话：大脑的开发与利用永无止境，大脑需要被保护（板书：保护）
2.