运用“数学故事”培养小学生良好心理素质的实践策略
一、引言
在小学数学教学过程中，学生的心理因素犹如隐形的指挥棒，影响着学生的学习体验和学习成效。拥有良好心理素质的学生，比如具备较高的自信心、强烈的学习动机和坚忍的毅力，往往在数学学习中展现出更高的学习效能。他们勇于挑战难题，积极主动地探索数学知识，能够迅速从挫折中恢复，持续保持对数学学习的热情。相反，消极的心理状态，如焦虑、自卑和畏难情绪，会阻碍学生的数学学习，焦虑使学生在考试或面对复杂数学问题时思维受阻，难以发挥出应有的水平；自卑使学生对自己的数学能力产生怀疑，不敢尝试新的解题思路。
随着教育理念的不断更新，在小学数学教学中渗透心理健康教育已成为必然趋势。从政策层面来看，2022年，义务教育数学课程标准（2022年版）明确提出“课程应关注学生心理健康，培养积极向上的情感态度”{1。这一政策导向为小学数学教学指明了新的方向，要求教师在教学中不仅要传授数学知识，更要关注学生的心理成长。然而在现实中，仍有部分教师秉持传统的教学模式，过度聚焦知识的传授，强调解题技巧和成绩提升。这一教学模式忽视了学生在学习过程中的情感体验，导致学生在数学学习过程中容易出现焦虑等负面情绪，影响学生对数学学科的兴趣和学习效果，还可能对学生的身心健康产生不利影响。
“数学故事”作为一种独特的教学资源，在小学数学教学中具有重要价值。它以故事为载体，将抽象的数学思想或数学方法巧妙地融入生动的情节之中。教师将这些故事引入教学中，一方面，能使学生接触到丰富的数学知识和数学学习方法；另一方面，能使学生在潜移默化中受到故事中人物品质的感染，塑造坚韧、创新、合作等良好的心理品质。实践表明，教师通过“数学故事”可实现“学科育人”与“心理育人”的有机融合。通过“数学故事”，学生可以穿越时空，与伟大的数学家对话，感受他们在追求真理过程中的执着与坚持；也可以从身边的故事中汲取力量，学会如何面对困难、克服挫折。下文将结合具体例子，阐述运用“数学故事”培养小学生良好心理素质的策略。
二、“数学故事”在小学数学教学中的应用实践
在小学数学教学领域，“数学故事”是一种独特且富有价值的教学资源，它以故事为外衣，将抽象的数学知识、深邃的数学思想与生动的情节巧妙融合，为学生打开了一扇通往数学世界的大门。
（一）“数学故事”的概念、作用及心理学依据
本文中所指的“数学故事”主要包括以下两个类别。
一类是教材中的“数学故事”，这些故事多取材于数学发展的历史长河，围绕着数学家的生平经历及重大数学发现的历程展开。祖冲之计算圆周率的故事便是其中的典型代表。祖冲之在古代极为简陋的计算条件下，凭借着对数学的无限热爱与执着追求，运用割圆术，经过无数次烦琐的计算，将圆周率精确到小数点后七位，这一成就领先世界近千年。这类故事不仅能让学生了解到数学知识的产生背景，更让他们感受到数学家们勇于探索、追求卓越的精神品质。
另一类是现实中的“数学故事”，来源于教师或学生在数学学习过程中的真实经历及问题解决的实际案例。例如，某位学生在学习小数乘法时总是出错，经过不断尝试不同的学习方法，如制作错题本、向老师和同学请教等，最终掌握了小数乘法的运算技巧，成绩得到了显著提升。这样的故事能够让其他学生深刻认识到，在数学学习中遇到困难是常态，关键在于如何积极应对并找到解决问题的方法。
“数学故事”在教学中的应用有着一定的心理学依据。依据班杜拉的社会学习理论，个体通过观察榜样的行为及其后果来进行学习2。数学家们面对困难时的坚忍不拔、面对失败时的不屈不挠，能成为学生学习的榜样，使学生在潜移默化中受到影响。
叙事治疗理论认为，个体可以通过故事重构认知，建立积极的自我认同[3。当学生听到或看到与自己经历相似的数学学习故事，比如其他同学如何从数学学习的困境中走出来并取得进步时，他们会在内心产生共鸣，从而重新审视自己的能力，相信自己也能克服困难，由此建立起积极的自我认知和学习信心。
还有情感迁移效应。故事中丰富的情感元素能够引发学生的情感共鸣，从而使学生产生亲近感和认同感4。当学生沉浸在“数学故事”的情境中时，故事所引发的积极情感会迁移到对数学知识的学习上，从而使他们更愿意主动去探索数学知识。
（二）利用“数学故事”培养小学生良好心理素质的策略
1.讲好教材中的“数学故事”，以数学家精神增强学生的心理韧性
在小学数学教学中，讲好教材中的“数学故事”是培养学生良好心理素质的重要途径。以华罗庚的故事为例，在教授“鸡兔同笼”问题时，教师可以讲述华罗庚身残志坚、在病床上依然坚持完成数学研究的事迹。在教学过程中，教师可以通过提问引导学生思考：“华罗庚在研究过程中遇到了哪些困难？如果是你，会用什么方法坚持下去？”这样的问题能够激发学生的思考，让他们设身处地感受华罗庚所面临的困境，从而学习他坚忍不拔的精神。教