基于课堂活动的实践作业设计
伯海英蔡薇叶培毅
（1.厦门市教育科学研究院福建厦门361004）（2.厦门市外国语学校福建厦门361009）（3.厦门市乐安中学福建厦门361021）
实践作业作为纸笔作业的必要补充，在加强品德修养、深度理解知识，提升核心素养、感悟奋斗精神等方面，对学生可持续发展有积极的促进作用。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将探究实践作为学生主动获得新知的重要途径，不仅增设“生物学与社会·跨学科实践”学习主题，而且将探究实践融入其他6个学习主题，在各主题“学业要求”和“学习活动建议”中呈现了多样化的探究实践内容，进一步明确了实践作业的方向，也激发了教师开展实践作业研究的积极性。
实际上，跨学科实践并非横空出世的主题，《课程标准》提出以大概念统领的模型制作、植物栽培和动物饲养、发酵食品制作3类跨学科实践活动，是探索以学科知识方法为依托、以现有学科探究实践为基础的跨学科综合学习。因此，在积极探索跨学科实践实施策略的同时，继续挖掘现有学科探究活动的育人价值是重要且必要的。实践作业有利于师生从探究实践的“学科基础版”到“跨学科升级版”的衔接。
人教版初中生物学现行教材设计了丰富的观察、实验、探究、设计、模拟制作、调查、课外实践等科学探究活动，要求教师引导学生在活动中注意领悟、总结和应用科学方法。日常教学中，根据《课程标准》要求，教师要基于现行教材活动及其单元整体规划，设计和实施适度拓展的实践作业，重在凸显“生活中的科学”，有效发挥其激发问题意识、深化知识理解、感悟合作要义、提升创新意识、优化实践能力等作用，增进学生学习兴趣和成就感，使学生体验生物学与生活的密切联系。
分类梳理教材科学探究活动，其中可用于规划设计实践作业的内容见表1。
表1基于人教版教材的生物学实践作业内容分类举例
设计实践作业时，教师应根据《课程标准》，充分考虑学情，在学期全程备课、单元整体设计的基础上统筹布置，不宜过于频繁，防止作业类型全面系统“高大上”、各种类型全覆盖增加学生的负担。教师可采取课内外相结合的方式，作业的目标和要求应明确具体，提供必要的过程指导性支架，注重安全教育和有效的过程性指导，并将诚信教育融入作业完成过程，提高实践作业的有效性和质量。实践作业应重视成果可视化，其呈现方式可包括图文报告、模型、实验装置、食品制作成果、小论文、小视频、宣传报等。作业的评价指标应重视科学概念和科学方法的应用，聚焦实践作业的育人价值，符合“双减”要求，避免过度追求形式上的美观。教师可采用制作赠送珍藏版个人优秀作业、收入网上作业展馆等方式，提升学生的成就感和自信心，激励学生高质量完成实践作业的积极性。
教师可根据完成时间，把学科实践作业分为长作业和短作业。长作业如栽培植物、饲养动物、持续观察某因素对生物生命活动的影响等；也可由系列实验整合形成，随教学进程逐步完成，如整合观察种子的结构、探究萌发条件、观察萌发过程等连续探究实践过程；还可围绕生物科学发展、健康生活、食品安全、环境保护、传统节日等主题布置调查、参观类假期长作业，引导学生在真实情境和富有意义的实践作业中实现多元发展。日常教学中，教师要注意设计简便易行的周末实践短作业，如解剖并拍摄不同种子结构的照片、设计利于观察种子萌发的装置、设计观察植物蒸腾现象实验并拍摄小视频等。课内外探究活动有效结合，可作为学生获取感性认知、深化概念理解、理解学科方法的及时补充，也有利于提升学生的跨学科实践意识和创新能力。
基于课堂实验的实践短作业，其目标方向之一是通过优化实验，包括深化理解实验原理，优化实验装置，使实验现象更明显、更有说服力等，从而有助于学生亲身体验探究实践需要科学严谨、实事求是的实证精神，也需要大胆创新的勇气。实践短作业还应符合科学、趣味、简便、适度创新的基本原则。教师既要鼓励学生创新实践，也要注意节约学生的时间成本。因此，教师可先行先试，为学生提供方向性指导或者给予部分限制条件，避免学生过多走弯路；并提供任务单、评价表等方法支架。
【案例1】“观察鱼的呼吸”的作业：参照课堂“观察鱼的呼吸”演示实验的方法，优选合适的鱼、容器、有色液体等，用手机拍摄一段视频，讲解鱼鳃的结构特点和鱼的呼吸过程。
为了更清晰观察到鱼口和鳃盖张合的情况、有色液体的流向，布置该作业前，教师围绕实验优化进行先行先试，归纳可进行优化的事项：①鱼体大小、活力应适中，活力过低或过高都不利于观察实验现象；②应考虑透明并能适当限制鱼游动的容器，如扁平或长方形的透明容器，或者用挡板加以限制；③有色液体滴入水中不易快速扩散，如烘焙用的食用色素，具有无毒、黏稠度适中，水中悬浮时间长、颜色丰富、购买方便且能直接使用的特点。
教师将上述实验体会转化为不同水平的“锦囊”，内容由简至详。例如，关于鱼的选