劳动教育与初中生物学教学跨学科融合的实践探索——以苏科版“地面上的植物--植物的花”为例

（江苏省常熟市第一中学江苏常熟215500）

《义务教育课程方案（2022年版）》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。《义务教育课程方案（2022年版）》在完善培养目标的同时优化了课程设置，将“劳动教育”从综合实践活动课程中独立出来。劳动是人类生存和发展的基础，是取得一切成果的前提。“劳动教育”是提升学生劳动素养，促进学生全面发展的教育活动，是“德、智、体、美、劳”全面培养的教育体系建设的出发点和落脚点。学校实施劳动教育，除了设置劳动教育课以外，与学科教学活动相融合也是一种重要的途径。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在内容上首次提出“生物与社会·跨学科实践”学习主题。通过该主题的学习，学生能够理解科学、技术、数学、工程学等学科的相互联系，能够认识生物学与社会的关系，并尝试运用多学科的知识方法，通过探究、设计和制作解决现实问题或生产特定的产品，发展核心素养。因此，将初中生物学教学与劳动教育融合，顺应新课程的变化，有利于生物教学的有效开展，对培养学生动手能力、创新思维能力等都有良好的促进作用。下文将以“地面上的植物--植物的花”为例，对劳动教育与初中生物学教学跨学科实践进行阐述。

“地面上的植物--植物的花”是苏科版七年级下册第十章第一节的内容，属于《课程标准》中学习主题四“植物的生活”。其中明确的学业要求是识别和描述种子、根尖、芽、叶片、花的结构及功能，学习活动建议是解剖和观察花的结构。学生对花存在较强的感性认识，但对花的结构未必非常清楚。课堂上学生通过解剖花，了解花的结构及功能，为八年级“植物生殖”的学习打下坚实的基础。学生对花进行解剖观察，掌握花的基础知识，并通过教师教学学习花的价值及在生活中如何利用，适应未来社会发展和个人生活的需要。七年级学生思维活跃，有强烈的问题意识，善于发现，勤于动手。教师在教学中以生活情境为依托，引导学生积极思考，主动参与劳动实践活动，在活动中进一步了解花，利用花。学生在此过程中能够学会收集资料，解决问题，在解决问题的过程中巩固和提升知识。

①通过观察，描述花的结构及功能，提升观察、表达的能力。

②通过比较各种花之间的差异，提升比较、分析等综合能力。

③通过劳动实践活动，培养严谨求实的态度和掌握劳动的基本技能；了解植物器官花具有的价值，形成对植物的保护意识。

教师在开始上课前播放一年四季中各种花绽放的美丽瞬间和与花有关的精美工艺品制作视频，激发学生想要拥有美丽鲜花的欲望，并趁此机会组织学生在学校的花园里播撒鲜花种子，学习播种的各项技能，如了解播种密度，间距等。

设计意图：教师通过图片、视频激发学生学习的兴趣，调动学生参与活动的积极性。学生亲自体验播种，感受农作物种植的艰辛，深化劳动教育的目的。

实物教学是一种直观的教学方法，借助与教学内容有一定关联的现实世界中存在的事物（如活体生物、标本等），让学习者将教学内容和实物联系起来，进行简捷、形象地思考，从而理解和接受所学知识。在这堂课的教学中，教师先将学生分成几个项目学习小组，引导学生对新鲜的桃花、樱花等进行由外到内的实物解剖观察。学生将观察的结果记录在表1中并进行比较，根据解剖观察的颜色和数量推测各部分结构的功能，树立“生物体结构和功能相适应”的辩证观点。

表1观察记录表

设计意图：教师通过引导学生进行实物解剖和观察，降低知识的难度和抽象水平，激发学生学习的兴趣。教师将学生从“听、看、记”的被动学习转化为“听、看、闻、尝、摸、记”的主动参与，使学生轻而易举地理解和掌握所学知识，提高教学效率。

《课程标准》在课程理念中明确生物学课程要高度关注学生学习的时间经历，选择恰当的情景，设计学习任务，通过实验、跨学科实践活动等使学生加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力。知识不能直接转化为能力，技能是联络知识和能力的桥梁。技能是活动方式或动作方式，不同的词典上对技能概念的描述有些分歧，但存在一定的共识，都是通过一定的活动方式后天培养的，可贯穿人的终身。

生态移民问题几乎在世界上任何一个国家都存在，如何实现“移得出、稳得住、有发展、能致富”是全世界共同的课题。

花朵虽美，但绽放的时间有限。“如何长久保存新鲜的花草”是生物学课堂上和学生解决的问题。学生课前通过调查发现很多保存方法，如放在外面晾晒、将花草放在吸水沙中、用干花压花器进行压制。教师和学生将这些方法在课堂上都进行了实践。通过实践发现，放在外面晾晒的标本和用吸水沙制作出来的标本虽然能保持花草的立体造型，但失去了原本鲜亮的颜色；而用干花压花器进行压制的花草颜色鲜艳，