例谈五育并举在初中生物学教学中的实施策略
张莉敏李连梅孙洪梅
（1.青岛市城阳区第二实验中学山东青岛266108）
（2.烟台开发区实验中学山东烟台265503）
德育、智育、美育、体育、劳动教育需要相关学科的独特育人价值实现。生物科学与生产、生活、健康、环境等密不可分。生物学教师应以生物学知识作为载体，从知识的科学发现史、探究、应用等方面间接实现五育的全面育人。
德育教育的实施要从实例、真实情境中领悟、升华，而生物学科内涵丰富的课程资源为德育提供了素材，能够实现生物学独特的德育价值。
生物学科学史是科学发现的过程，蕴含着丰富的思想、方法、精神和态度责任，具有很高的教育价值。正处于青春期的初中学生挫折容忍力低，欠缺克服困难的能力和品质。教师可依据学生生理、心理和认知发展的阶段性特点及可塑性强的特质，借助生物学科学史，让学生认识科学家经历反复失败—反复尝试—发现问题—反复改进，最终取得成功的曲折过程，感悟科学家面对挫折时的勇气与智慧，引导学生树立战胜挫折的信心、勇气、态度、方法以及意志品质等。
例如，教师让学生知晓少年时期家境贫困的“遗传学之父”孟德尔在学术界不认可他的研究成果的情况下，坚持实验研究，开创性地利用杂交技术、统计学方法解决了生物的遗传之谜，为遗传学发展奠定了坚实的基础。
社会责任素养体现知行合一的理念。教师从具体的实例出发，引导学生认识科学家在守护人类健康、促进科学技术和社会进步等方面付出的艰辛努力和取得的成果，使学生认识到需要承担的社会责任，树立像科学家一样胸怀天下，为解决人类疾苦，促进社会发展而不懈努力的理想信念。
例如，教师联系科学家班廷克服资金困难、突破技术困境、成功提取胰岛素的实例，使学生了解“班廷开启了人类用胰岛素治疗糖尿病的时代，将数万糖尿病人从病痛之中拯救出来”。
我国劳动人民在几千年前创造了如米酒、醋、火腿、酱、腊肉、毛豆腐、泡菜等中华美食。教师可让学生亲自在生物课堂上制作、分享、品尝这些熟悉的传统美食，从中品读民族自豪感，树立民族文化自信。
教师可列举我国科学家在生物学历史上的巨大贡献，如实践八号、航天育种、杂交育种、传统选育等皆大幅提高了粮食产量和品质、解决了人口的温饱问题，让学生可以在中国“仓廪实，天下安”的“禾下乘凉梦”中品读民族自豪感，从而根植爱国主义情怀，提高学生的民族文化自信。
现代生态文明强调人与自然的和谐统一。近年来，我国在环境保护、生态修复、物种保护、家园建设等方面取得了巨大成就，实现了人与自然和谐共生。教师可充分结合生物学教材和现实生活，开展生态文明教育，引导学生树立“绿水青山就是金山银山”的意识。
例如，教师带领学生调查当地白沙河如何从一条臭水河成为当地著名的湿地生态环境并吸引众多的珍稀鸟类来此定居。学生小组讨论、分析环境的变化给当地带来的生态效益，并认同生态修复的重要价值。小组进一步调查当地需要治理的生态环境，并结合所学生物学知识写出环境治理建议书，提交政府相关部门。
传授知识和技能是智育的结果，促进思维发展，激发创新意识是智育的核心。在生物学教学中，科学探究是培养学生科学思维和创新能力的有效途径。
数理化知识可使抽象的生物学现象可视化，教师引导学生在事实和证据的基础上进行分析、比较、归纳、解释生物学现象，培养学生的科学思维。例如，在“发生在肺内的气体交换”一节中，教师可通过开展体验、分析、推导、比较等活动，帮助学生理解气体进出肺的原理。
活动①认识气压与体积的关系。学生取一只去掉针头的注射器，用手指堵住出口处，用力向里推拉活塞，感受这一过程中力的变化，并尝试分析原因。教师引导学生分析：在向内推活塞的过程中，空气总量不变，体积变小，空气密度变大，气压变大，所以越推越困难。教师引导学生总结出：在其他条件相同的条件下，等量的空气体积越小，气压越大。
活动②认识气体流动方向与气压的关系。教师指导学生在活塞推不动时迅速松手，感受针管内的气体向外流动。教师引导学生总结，气体可由气压高的地方向气压低的地方流动。学生进一步推测：在呼吸时，肺内气压小于大气压，气体入肺；肺内气压大于大气压，气体出肺。
活动③认识胸腔体积的改变可实现气体入肺或出肺。学生根据体验，指出可通过改变肺的容积，教师提示学生：肺主要由肺泡组成，不能自主地收缩和舒张，只能依靠胸腔的变化被动地收缩和舒张。教师可引导学生将胸腔看成一个圆柱体，运用数学知识推理可通过改变胸腔的前后径、上下径、左右径改变容积。学生亲自验证，将双手置于肋骨两侧，感受深吸气和深呼气时胸腔的变化，最终确定胸腔容积的变化引起吸气或呼气。
科学探究是学习生物学的重要方式，其蕴含着科学方法、生物技术、观察、比较、批判质疑等科学思维方法；探究的过程还可培养创新解决问题的意识和能力，有利于发展学生的智力。以“探究鱼的感觉器官”这一实验为例，教师引导