通过新旧教材的对比明了章首页的价值——以人教版《必修2·遗传与进化》章首页的对比为例

马腾禹杜亚利高超

（延安市新区高级中学陕西延安716000）

人教版生物学高中教材的每一章开篇，即章首页，都有一个由本章标题、题图、引言和配诗4个部分构成的首页。章首页图文混排、图文呼应，独占一页，起到了创设本章起始情境的作用。章首页是一章的逻辑起点和对本章内容的概括，引言具有联系学生已有的生活经验和知识储备、联通学生已知和未知、提出本章将要学习的重点、概括本章生物学观点和大概念、激发学生学习本章内容的欲求、挑明本章学习思路的功能；题图除了有亮明本章主题的用途外，还有激发学生的探索欲望、愉悦阅读心情、增强阅读体验感的功能；章首页的配诗或名言或警句，则起到了解读题图的含义、暗示了引言主旨、强调了学习重点、提高了审美旨趣的功能。

鉴于章首页的诸多功能和教学中很多教师没有引起足够重视的实际情况，笔者以2019年出版的人教版高中生物学《必修2·遗传与进化》（简称新教材）、2004年出版的高中生物《必修2·遗传与进化》（简称旧教材）为例，详细对比章首页，帮助教师在备课时领悟思考其意图，充分发挥章首页的价值。

该章首页引言字数增多，设置了由4个问题组成的问题串：①基因为什么曾叫“遗传因子”？②这背后有什么故事吗？③遗传因子看不见摸不着，科学家是如何发现它的呢？④它在亲子代间的传递有什么规律呢？

在古旧的淡黄底色下，孟德尔数学计算演算手稿和孟德尔头像的图片，彰显了画面的历史凝重感，很容易带领学生穿越到150年前的情境中。右下角的小诗由黑体变为楷体，点明了本章的主要内容（孟德尔通过豌豆杂交实验发现遗传规律的科学方法、科学态度和探索精神），提示学生以孟德尔豌豆杂交实验这一事实为起点，循着科学家探索的足迹一步步地探寻遗传的奥秘。第一章的章首页在继承原有风格和意境的基础上，以问题串的形式驱动学生将遗传因子与学生已知的“基因”这一名词建立链接，激发学生兴趣，抓住学生探求遗传因子背后故事的心理，引导学生像科学家一样思考基因被发现的过程以及在亲子代之间传递的规律。

题图的配诗讴歌了基因学说的创始人、现代遗传学之父摩尔根。对基因和染色体之间的关系，现在人们都清楚基因就定位在染色体上，但在19世纪末20世纪初，这项研究难倒了一大片科学家。这段关于摩尔根的研究历史让人惊叹，果蝇成就了摩尔根。好的科学家会承认错误，改变自己的观点，实际上，这也是科学作为人类活动的一种力量体现。在教学中，教师要利用章首页所提供的信息，结合科学史材料，培养学生勇于质疑的批判性思维、勤于求证的科学态度。

章首页由引言、人体细胞染色体显微照片和一首小诗构成。引言第一段提出的3个问题也是学生在学完了第一章后会出现的疑问。教材在此处显示这些问题，既遵循学生的认知规律，也起到承上启下的作用，同时还引出了学生感兴趣的、想要进一步探究的问题。第二段则概括了本章的主要内容，既简单解释了解决上述问题的研究历程，也回答了“怎样研究”的问题。对细胞分裂的深入研究和观察是研究的起始，但观察什么呢？章题图的人体细胞染色体显微照片透露出一些信息：图中展现了人体细胞完整的46条染色体。细心的学生还会发现，依据形态和大小可将这些染色体配成23对，这表明要观察细胞分裂中染色体数目和形为的变化。本章第一节“减数分裂和受精作用”就是沿着这个思路展开的。章首页的小诗除了给予学生美的熏陶，还揭示了科学探究的要点和艰辛的历程：科学探究要提出问题，如“基因在哪里？”；要有科学方法，如“观察和实验”；要有探索求真的科学精神，如“怀疑、争论”；要有严谨的科学思维，如“推理”；要付出艰苦的努力，如“悠悠百年，寻寻觅觅”。章首页恰到好处地激发了学生学习的兴趣，概括了本章学习的内容，提示了科学探究的要点。章首页与本章内容有机融合，是本章学习的起始。

该章首页最大的变化有两处：（1）右下角的配诗由原来的“基因是什么？DNA或蛋白质？几多实验，几多论争。是谁将谜底揭破？”改为“揭秘基因的化学本质，解析DNA的优美螺旋，验证DNA的精巧复制，测读ATGC的生命长卷。回响着不同观点的争论，传颂着合作探究的典范！”。（2）DNA结构模式图是从右侧的一个细胞开始的，逐步放大细胞核里的细节，从染色体到核小体（由蛋白质和DNA结合形成），再到DNA双螺旋结构。

这样的变化体现了本章的编写思路是按照科学史的顺序展开的（图1），让学生进一步体会“观察现象—提出假说—实验验证”的科学思维，感受科学家富于想象、大胆假设的创新思维和严谨务实的求知态度。

图1对基因的本质探索的科学史顺序

该章首页的变化有两处：（1）引言中用苏云金杆菌抗虫蛋白基因转入普通棉花，培育出的棉花植株会产生Bt抗虫蛋白。为什么转入的是基因，得到的却是蛋白质？（2）增加了3个设问：①为什么一种生物