新课程理念下概念模型教学策略的对比分析
林雪戴心意苗苗赵芳芳
摘要生物进化理论是中学生物教学中的重要内容，多以概念模型的方式呈现。课堂教学中，对这一概念模型的教学策略能够影响学生对生物学概念的理解及思维习惯的形成。通过比较分析自然选择概念模型的两种教学策略，强调概念模型的教学应突出学生的主体地位、聚焦概念间的逻辑关系、渗透科学本质教育，以发展学生的生物学学科核心素养。
关键词课程标准概念模型教学策略生物进化
中图分类号G633.91
文献标志码B
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出学生要通过生物学课程形成正确的价值观、必备品格和关键能力，发展生物学科核心素养，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。传统生物教学往往以生物知识的识记为教学目标，而生物学教学应以知识为载体，强调人类认识自然的思维和方法，引导学生认识自然科学的本质。新课标提出了“内容聚焦大概念”的课程理念，聚焦学生对重要生物学概念的深刻理解和应用，以发展学生的核心素养。作为义务教育阶段生物课程中的重要内容，生物进化理论能够帮助学生理解生物的多样性和统一性。对比新旧课标，旧课标要求学生通过学习获得生物进化的基础知识，能够概述生物进化的主要历程、认同生物进化的观点;新课标基于对概念“遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化”的学习，要求学生能够“运用进化与适应的观点，解释生物多样性的原因”。新课标强调学生对概念的理解，削弱了对知识获得的要求，体现了生物教育改革的新要求，即通过引导学生进行深度学习、自主构建概念理解，从而发展学生的科学思维，使学生能够使用科学思维和科学方法探讨或解决实际问题。
科学家在科学探究过程中常常使用模型与建模的方法，他们通过建构模型来描述所研究的科学客体，或者基于实验数据，形成新的理论或概念来解释或预测科学现象。概念模型是科学家在描述、解释或预测科学现象或事物时所构建的一种外显的、精炼的表征。自然选择学说是达尔文基于观察、数据和严密的逻辑推理所形成的对生物进化与适应的合理解释，而自然选择学说的概念模型则是对这一学说的外显精炼的表征。下面基于苏教版八年级上册“生物进化的学说”的内容，结合模型教学理论，对“自然选择学说”这一概念模型的不同教学策略进行了描述、比较和评析。
1教学过程呈现
1.1教师A的“概念模型讲授”教学过程
1.1.1复习导入，前置预习
教师回顾上节课学习的进化树，引导学生思考生物进化的原因，引入新课。教师给出长颈鹿进化模拟图，引导学生发现长颈鹿进化的趋势为“脖子越来越长”，让学生通过讨论来解释这一趋势。学生提出两种解释：高处食物的选择;为了吃到高处的食物。
1.1.2引入达尔文，讲解概念模型
教师展示了本节课的教学目标，介绍了达尔文的生平及研究成果，引导学生齐声阅读教材中自然选择学说的内容，同时教师板书并讲授自然选择学说的要点，即“过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存”，并对内容要点进行了解释和说明。
1.1.3使用岛屿情境，讲授概念模型
教师播放加拉帕戈斯群岛及岛上地雀的视频，展示不同种类地雀的照片，引导学生关注地雀喙的差异及其产生原因。
教师依次给出两个食物不同的岛屿作为情境，即食物只有仙人掌的岛屿，和食物只有坚硬果实的岛屿。教师通过提问和工作单引导学生利用自然选择概念模型对其进行分析，得出“食物类型决定雀喙进化方向”的结论。随后，教师要求学生匹配不同类型的鸟喙与其所适应的食物。
基于上述活动，教师给出自然选择学说的概念，并将其归纳为：物竞天择，适者生存。然后，展示猎豹和仙人掌的例子，强调环境对生物进化的决定作用。再引导学生回归到长颈鹿进化模拟图，使学生从之前提到的两种猜测中选出正确的解释，即自然选择。学生进行小组讨论，分析长颈鹿进化的过程，并分享讨论的结果。
1.1.4延伸拓展，介绍其他学说
教师介绍了其他的生物进化学说，如综合进化学说、分子进化学说，提出“生物进化学说是不断发展的”，并介绍了澄江动物化石群及其影响。
1.1.5课上评价，巩固助学
教师展示幻灯片上的判断题、填空题和选择题，帮助学生巩固自然选择学说相关内容;最后，布置课后研学任务，即课后阅读材料、了解人类的进化过程。
1.2教师B的“概念模型建构”教学过程
1.2.1创设昆虫繁殖情境，导入新课
课前教师将桌椅布置成6-7人小组。上课后，教师创设了情境：每个小组是一个海岛，教室是一片海洋。教师给出在海岸生活的一种昆虫的繁殖规律，引导学生通过计算理解该昆虫繁殖能力强、后代数目多，随后引发学生思考數量庞大的昆虫中是否存在变异现象，并以翅膀的不同形状为例，导入本节课的第一个模拟活动。
1.2.2创设大风情境，模拟昆虫翅膀的进化
教师创设了一个经常刮大风的海岛情境，引导学生经过小组模拟，探究在大