以有效衔接力促核心素养发展——《义务教育生物学课程标准（2022年版）》特点与分析

郭舒晨戴群

（1.南京师范大学教师教育学院江苏南京210023）

（2.江苏第二师范学院生命科学与化学化工学院江苏南京210013）

《义务教育生物学课程标准（2022版）》（以下简称《2022版课标》）于2022年4月正式颁布。相比《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《2011版课标》），《2020版课标》在课程目标、理念和内容方面，均有突出变化。其中，《2022版课标》在课程理念中提出“课程设计重衔接”“使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念”。该理念在《2022版课标》中的各部分均有体现。下文将重点围绕“重衔接”的特点，对《2022课标》在课程目标、学科框架、学习内容、实施理念方面的特点进行分析。

核心素养是学生适应终身发展和社会生活需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要内容。作为一个宏观概念，核心素养的培养不是一蹴而就的，而是必须分解至各学科、各学段的教学培养中，长期渐进发展，才能真正落地。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）修订率先以核心素养为宗旨，凝练了各学科核心素养。其中，高中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。《2022版课标》最重要的新变化也即是将之前的知识、能力和情感态度价值观的三维目标凝练成为核心素养的四个维度：生命观念、科学思维、探究实践和态度责任。同时颁布的《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《科学课标》）将核心素养凝练为：科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。可见，初中生物学课程四个维度的核心素养与小学科学课程的核心素养以及高中生物学学科核心素养在维度上基本一致，分别指向知、情、意、行四个方面的学习成果，且在内涵和水平上相互衔接，循序渐进。以生物学学科中最为独特和关键的“生命观念”核心素养为例，初中与高中阶段的生命观念核心素养均主要包括结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观等，体现了生命观念在初高中的连贯性。同时，在切合学生的年龄特点和认知水平的基础上，《2022版课标》增加了“生态观”的生命观念，而对高中阶段“稳态与平衡观”未有提及，体现出对不同学段学生生命观念核心素养要求上的区别和进阶。《2022版课标》中核心素养的凝练不仅再次体现出生物学课程在培养学生核心素养上的独特贡献和共性价值，且与其他学段的核心素养要求有效衔接，为各学段渐进式一体化发展学生核心素养奠定了基础。

与《2011版课标》相同，《2022版课标》仍旧采用学科主题的形式呈现初中生物学课程的内容框架。通过对原有的10个内容主题和50个重要概念的重新整合与优化，《2022版课标》包含了7个学习主题下的9个大概念，22个重要概念和88个次位概念，并采用命题式概念层级的形式，结构化地呈现“少而精”的学科框架体系。就学科主题的内容而言，各个主题的修订充分考虑到与小学和高中学段的衔接，在小学科学课程相关内容的基础上做好进阶，为高中阶段内容的学习打好基础。例如《2022版课标》中将原有的“生物圈中的人”“健康地生活”主题合并为“人体生理与健康”，包括2个大概念、7个重要概念和31个次位概念，衔接小学科学课程中“生命系统的构成层次”和“生物体的稳态与调节”两个学科核心概念中的内容和高中阶段“稳态与调节”模块内容。同时，在综合考虑学生发展、社会需求和生物学发展的基础上，《2022版课标》对“人体生理与健康”主题中的内容进行了调整和丰富，如增加“新型冠状病毒肺炎”相关的内容等，使得在义务教育阶段结束后，学生在该主题上的相关学习成果能够足以支持其未来生活与发展。这也回应了在高中生物学选科背景下，《高中课标》将“稳态与调节”调整为“选择性必修课程”的变化。

从学科主题的组织形式而言，虽然《2011版课标》在学科主题内容中已经开始使用命题式的重要概念构建课程内容体系，《2022版课标》则进一步以“大概念——重要概念——次位概念”的层级形式构建起学科内容体系，更加明晰了概念间的逻辑关系。类似，《高中课标》和《科学课标》生命科学相关的学习内容中，也基本采用了命题式的概念层级呈现学科内容（表1）。使用命题式陈述而非以往的“行为动词+术语”的表现方式，能够明确概念理解的广度和深度，使得教师能够更加精准地定位教学目标，避免教学内容过于宽泛而不够深入的情况。这样的概念体系使得课程内容具有高度结构化的特点，不仅体现了各学段课程标准在呈现形式上的连贯性与一致性，更将“课程内容少而精”“内容聚焦大概念”的课程理念贯穿于整个基础教育阶段的生物学学科相关内容中。对教师而言，