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“实景学习”拓展阅读活动的实践研究
一、我遇到的问题或困惑
阅读对幼儿的发展具有很重要的意义，在培养幼儿的兴趣、习惯、能力等方面起着至关重要的作用，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。《指南》、《纲要》中越来越强调培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写等技能。但在幼儿阅读过程中，或多或少存在以下这些现象：
【现象一】
几个幼儿选择了自己喜欢的绘本开始阅读，他们左看看，右看看，不一会儿走马观花跳跃式地就把绘本书翻完了。老师提问：“故事里有谁，发生了什么事？”幼儿支支吾吾，词不达意地说不出来。由于幼儿年龄的特点，在阅读活动中，持续性较短，总有胡乱翻看的现象。
【现象二】
在我园2020年度对幼儿的阅读习惯的测试中，近90%的幼儿能正确地观察图画，并且知道读书从左向右的阅读规则，知道一页一贞地阅读。但当教师提问：“这个故事告诉我们什么道理？为什么 ”希望借此能帮助幼儿体验作品内涵，但是接近70%的幼儿沉默不语。
【现象三】
在上述测试中，近80%的幼儿不能够预测故事中将要发生的事情。针对故事中出现的问题，问幼儿：如果是你，你会怎么做？幼儿不能够阅读内容和自己已有的生活经验相联系，使用到自己先前的经验和知识，还有部分幼儿不能够根据自己的理解复述故事情节。
二、对问题产生的原因分析
阅读是幼儿最喜爱的活动，也是培养他们阅读能力的有效载体，但是在实际开展过程中，幼儿在阅读时出现了以上诸多问题，其原因是：
忽视幼儿特点，阅读呈表象。幼儿的年龄特点决定了对阅读作品的直接感受，他们对看得见、摸得着的直观东西感兴趣，对深层次、内隐性的生活经验比较模糊，书中的内容和实际经验联系不起来。
缺少多元教学，活动偏单一。目前幼儿园的阅读活动往往以单一的读读说说为主要形式，缺乏情景元素，忽视对幼儿多种学习通道的刺激与打通，导致幼儿的学习兴趣和参与热情大打折扣，幼儿的主体性受到压制。
缺乏阅读环境，模式现薄弱。传统的阅读活动侧重于绘本阅读的开展，着眼于幼儿语言能力的培养，没有充分挖掘阅读活动里丰富的教育内涵和价值，将价值体验拓展到各个领域和一日生活中，并发挥其多元化的教育功能。
忽视绘本内容，选材欠科学。幼儿绘本种类繁多，怎样对他们进行科学指导，选择的绘本既要符合幼儿年龄特点，又要有利于身心健康，透过绘本的文字与图画，让幼儿进入不同的世界，理解不同的道理，让创造力不断扩大。
在阅读活动中，教师要紧抓幼儿情感培养，将绘本资源作为情感和情景教育,利用绘本独特的内容特点，展现绘本中丰富多彩的精神世界，帮助幼儿更好地了解世界、认识世界，“实景学习”正是解决这些问题的好方法。
三、本问题的研究综述
幼儿阅读的特征与实景学习的关系
幼儿园阅读活动的开展必须以幼儿为本，从他们的实际出发，激发他们的兴趣，让他们主动参与到学习的整个过程中去，尽量让幼儿有更多自学的机会，讨论的机会，创作的机会，必须培养他们自己获得知识的能力。很多专家从不同的角度出发对实景学习在阅读中发挥的作用进行了阐述。他们认为，为学习者创设情景，自然、真实和丰富的学习体验将促使学习者以更强的学习兴趣和动力投入到阅读中。
实景学习在幼儿教育中的运用策略
实景学习由EDUCAUSE下属的当前议题委员会提出，新媒体联盟在2014年的《地平线报告（基础教育版）》中将“实景学习”定义为于“实物、实情和实地”的学习。
周颖慧在《新课程研究》上发表《打造地域校本实景化童年真性实践活动》一文，从“田园实景学习”、“田园实景学习”、“传统实景学习”、“艺术实景学习”、“非遗实景学习”等几方面阐述了自己的相关思考，明确了教师的教学行为。江苏省南京市教育科学研究所研究员汪朵在《基于儿童经验的全场景阅读》通过“需要的阅读”、“实景阅读”、“基于儿童经验的实景阅读”三个方面阐述所构建的沉浸式体验阅读。可见,“实景学习，，具有强大的育人活力，能充分满足学习者的不同发展需求，激发情感，开启智慧，让学习者感受“真实存在”，使学习者的理论知识和实践技能融合式发展。
四、课题研究的界定
“实景学习，，是由实物、实情、实地为要素的学习方式，具体是指在幼儿园营造地域层、支架层、交互层中的真实场景，在实地中学习，嵌入实物的触摸与感知，调动幼儿真实的、自然的情感链接。
“实景学习，，拓展阅读活动的实践研究是指针对幼儿在进行阅读探究时遇到
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的问题，创设实景学习场、设计情景学习链、构建全景学习圈，促进阅读学习与现实世界的融合，有助于幼儿获取真实的学习体验。
图1：“实景学习”拓展阅读活动的实践研究框架示意图五