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第六单元
本单元的古诗文，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关。它们或以睿智雄辩纵论人生的理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。
其中，《孟子三章》体现了孟子的治国理政思想和“大丈夫”标准，给我们以人生的启迪。《愚公移山》叙述了愚公不畏艰难，坚持不懈，挖山不止，最终感动天帝，“移山”成功的故事。我们从中能够感受到愚公的聪明智慧，坚忍执着。《周亚夫军细柳》讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，刻画出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。《诗词五首》分别表现了陶渊明、杜甫、李贺、杜牧和李清照不同的志趣、情怀，展现了他们对人生命运的感悟和思考。
教学不同体裁的古代诗文名篇，要引导学生从不同角度感受古人的智慧和胸襟，从而提升自己的精神品格。在教学过程中，应重视预习，落实预习中提出的要求，包括借助注释和工具书理解大意、查找相关资料等?重视诵读，把诵读作为整个教学的核心环节?重视古今的沟通，让学生明确诗文传达出的思想与精神?注重引导学生重视课外古诗词的积累与运用。
教学写作部分时，要引导学生学会在不同的场合得体地表达自己的意思，在写作中能够做到语言表达得体。
分类
内容
课时
教学要点
课文
23.《孟子》三章
3
1.指导学生借助注释和工具书，整体感知诗文的大意，积累常见的文言词语和名言警句。
2.引导学生进一步熟悉阅读古诗文的方法，反复诵读品味，提高阅读古诗文的能力。
3.带领学生阅读不同体裁的古代诗文名篇，指导学生从不同角度感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精神品格。
4.引导学生在不同场合得体地表达自己的意思，在写作中能够做到语言表达得体。
5.要求学生注重课外古诗词的积累与运用。
24.愚公移山
2
25.周亚夫军细柳
2
26.诗词五首
3
写作
表达要得体
1
课外古诗词诵读
1
23《孟子》三章
【核心素养】
[文化自信]深入理解孟子的思想主张，感受我国传统思想文化的魅力。
[语言运用]借助注释和工具书大致读懂课文，积累常见文言词语与句式，以及文中的名言警句。
[思维能力]把握文章的观点和思路。（重点）
[审美创造]体会孟子文章说理论证的特点，品味对举、排比等句式的表达效果。（难点）
【教学课时】3课时
【教学准备】布置学生完成第23课预习部分。
第1课时得道多助，失道寡助
【课时目标】
1.反复诵读，理解文意，背诵课文。
2.理解“天时”“地利”“人和”与“得道者多助，失道者寡助”的内涵。
3.体会孟子说理论证的特点，品味对举、排比等句式的表达效果。
【教学过程】
一、文本导入
师：同学们有没有听说过这样一句话：“得人心者得天下。”这是“亚圣”孟子在《孟子·离娄上》中提出的观点，我们本学期学的第一课《消息二则》中的《人民解放军百万大军横渡长江》中西路军胜利的原因之一就是“得人心”。今天，我们一起来学习《得道多助，失道寡助》，深入探究克敌制胜的首要条件。
（板书：得道多助，失道寡助）
[设计意图]由孟子的观点引入对本学期第一课的回顾，吸引学生的阅读兴趣，从而导入新课。
二、预学展示
1.作者简介
课件出示：
孟子（约前372—前289），名轲，字子舆，邹（今山东邹城东南）人，战国时期思想家，儒家学派代表人物之一。地位仅次于孔子，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。孟子主张以“仁政”治理天下，并提出“民贵君轻”的民本思想。
2.背景介绍
课件出示：
《孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时期。当时，各国之间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”，统治者“庖有肥肉，厩有肥马”，而人民却“仰不足以事父母，俯不足以畜妻子，乐岁终身苦，凶年不免于死亡”。面对这样的社会现实，孟子提出了“民贵君轻”的主张，呼吁统治者重视人民的作用，主张施行“仁政”“王道”。孟子的这些言论、活动被记录在《孟子》一书中。
三、合作探究
1.熟读课文
（1）教师播放示范朗读录音，学生听读，注意把握字音、停顿。
（2）学生齐读课文，教师进行朗读指导。
方法指导：注意排比句的节奏。
如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之；多助/之至，天下/顺之。
2.译读课文
（1）译读课文“天时不如地利……是天时不如地利也”这部分内容，把握文意。
（学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。)
课件出示：
天时：指有利于作战的天气、时令。
地利：物质条件的优势。
人和：指作战时人心一致、内部团结。
三里之城：方圆三里的内城。
郭：外城。
环：围。
（2）译读课文“城非不高也……故君子有不战，战必胜矣”这部分内容，把握文意。
（学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词