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17散文二篇
【核心素养】
[文化自信]提升个人的思想境界，培养积极的人生观。
[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。了解哲理散文的文常知识。
[思维能力]把握文章的中心观点，领悟其中包含的人生哲理。理清写作思路。（重点）
[审美创造]品味文章意蕴深刻的语言，探寻作者的思想境界，领会文章的人文内涵。（难点）
【教学课时】2课时
第1课时永久的生命
【课时目标】
1.诵读感知课文，把握文章主要观点。
2.理清文章写作思路，品味文中语言的深刻寓意。
【教学过程】
一、铺垫蓄势，导入新课
董卿在《朗读者》第二季第三期《生命》的开场白中说：“生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验。生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，也可以是‘亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔’那般博大。生命如果有颜色，会不会看上去就像凡·高的《向日葵》和《星空》；生命如果有态度，是不是听上去就像贝多芬的《田园》和《英雄》。生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。”是啊，生命是深邃的。今天，让我们一起聆听严文井关于生命的心灵感悟，听听他对生命有着怎样的解读。
（板书：永久的生命严文井）
[设计意图]董卿的开场白既富有哲理，又极具文采，可读性很强。用她的开场白导入，能启发学生思考“生命”，从而带着思考、带着感慨走进课文。
二、初读感知，诵读“生命”
1.预学展示
（1）作者简介。（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）
（2）字词积累。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
2.感知内容，诵读“生命”
（1）理解标题。
师：朗读标题，请同学们说说对题目的理解。
预设①没有永久的生命：世界上万事万物都有自己的寿命，从自然规律的角度来看，不会存在永久的生命。②有永久的生命：虽然个体的生命总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃。
[设计意图]整个环节的设置旨在引导学生整体把握文章，先从题目入手感知文章主旨，再读文章了解主要观点，三读文章理清文章思路。
（2）主要观点。
师：朗读全文，思考本文主要表达了什么观点。文中哪些语句可以支撑这一观点？
预设本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。
支撑“生命是永久的”这一观点的语句：
①我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
②感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
③凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
[设计意图]是否存在永久的生命？这是个有趣而深刻的问题。这个环节引导学生对该问题进行思考，激发学生对本文的兴趣。
（3）拟小标题，理清思路。
师：请同学们根据课文内容将下面的小标题补充完整。
预设
课件出示：
第1段：慨叹有限的生命。
第2段：感动__神奇__的生命。
第3段：感谢__永久__的生命。
第4段：赞美__永存__的生命。
第5段：咏叹生命的奇迹。
师小结：作者为了表达其观点，先是以生活中的常见现象引出抽象的理论，而后又以自然界中的现象进行诠释，同时还将其寄寓于哲理性语句之中，构思十分巧妙。
三、质疑解惑，思考“生命”
1.请同学们读课文边文中的“自读提示”，思考一下，你有哪些不能解决的问题？
提示：要关注其中的关键词，如“个人生命有限”和“‘生命自身’的不朽”，“分开来”和“合起来”，“凋谢”和“永存”。
设问1：整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何看待生命的这种奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？
预设因为个体的生命是有限的，所以我们更应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对整个人生有价值的事，为实现个人与社会的梦想而努力。
师补充：学生的当务之急，是完善自己的知识储备，提升自己的能力，为未来人生梦想的实现奠定基础。我们必须认识到，一切努力都有其意义，因为生命的整体是永久的，我们要在这永久的生命中留下光彩的一笔；同时又要意识到个体的生命是有限的，我们须投入百分之百的努力，让有限的生命迸发出无限的光彩。
设问2：个体生命遇到不幸或痛苦时，该如何应对？（学生交流讨论）
预设作者直接宣告：“我们没有时间悲观。”《紫藤萝瀑布》中有一句话：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”我们不应该沉溺于暂时的不幸，而要着眼于未来，着眼于生命的不朽。我们应该保持旷达、乐观的心态，积极应对生命的挑战。
设问3：怎样理解“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”？
预设生命在永不休止地繁殖、蔓延。柔弱的小草能抵抗风寒，一年一年“欢乐地迎着春天的风”，“一万年前”“一万年以后”都是一样的；小牛犊炫耀着它们“永远的金黄色茸毛”。作者通过对生命更替的生动描述，形象地展现了生命的流动与传承。
设问4：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”怎样理解“分开来