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课外古诗词诵读
【核心素养】
[文化自信]体会词人情感，热爱中华优秀诗词文化。
[语言运用]朗诵诗词，熟读成诵。
[思维能力]把握词作大意，感悟其中表达的情感和蕴含的哲理，学习鉴赏词的技巧。（重点）
[审美创造]感受宋词的语言美、意境美、情感美。（难点）
【教学课时】1课时
【教学过程】
激情导入
唐诗宋词，是我国古代文学史上两座并肩而立的高峰，一座交汇着现实和浪漫，一座辉映着婉约与豪放。之前，我们学习了不少唐诗，这节课就让我们走进宋词，一起来感受飞扬着轻灵，氤氲着温柔的宋词之美。。
浣溪沙
一、知人论世，走近词人
1.作者简介
课件出示：
晏（yàn）殊（991—1055），字同叔，抚州临川（今属江西）人，北宋政治家、文学家。与其子晏几道在当时北宋词坛上被称为“大晏”和“小晏”。2.背景介绍
课件出示：
晏殊生于北宋承平之时，年少得志，后官至宰相，政事之外，过着“惟喜宾客，未尝一日不晏饮”的生活。这首词大约作于宴饮歌乐之后。
[设计意图]让学生初步了解词人和作词背景，有助于学生理解词意，把握词人的情感。
二、读通，感知词作内容
1.读准字音、节奏
教师范读《浣溪沙》，同桌互读，小组评读，感知词的韵律特点。
师指导：诵读时宜用婉转低吟的语气，读出淡淡的忧伤之感。朗读时要抓住“曲”“气”“旧”“下”“几”“可”“落去”“燕”“径”等仄音来读，这样整体的韵律感就出来了。
2.读懂诗词大意
（1）结合注释和工具书，理解这首词的大意并质疑。
（2）小组交流并释疑。
3.读出意境画面
提示：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原词句呈现的画面，想象词人当时的情态。
[设计意图]反复诵读，让学生与词作对话，感知词作韵律和节奏，读出情味。同时初步感知词作内容，为下文理解诗人情志作铺垫。
三、品读，揣摩词人之意
设问1：词人徘徊于小园香径，精心选择了哪些景物来写？
预设选了酒、亭台、夕阳、落花、归燕等景物来写。
设问2：词人写这些眼前景物，流露出怎样的情感？试结合具体词句分析。
预设一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。（新词“一曲”，清酒“一杯”，孤单冷寂。新词旧景对比，抒发了物是人非的惆怅之情及对时光流逝的感慨。）
夕阳西下几时回！（“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起。“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返却又深知难返的淡淡闲愁。）
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（“花落”是伤春，流露了对繁华易尽的“无可奈何”；“燕来”则传达出看到旧识重来的欣喜。惋惜伤感与通达欣慰交织在一起，融入花开花落、燕去燕来等景物中，透露出一种生活哲理：一切都必然会消逝，但在消逝的同时仍有美好事物再现。）
小园香径独徘徊。（“独”字写出了词人独处时的寂寞，暮春已至，时光流逝，词人生出悲凉之感。“徘徊”运用动作描写，生动形象地表现出词人对美好春光的留恋和对年华易逝、美好不再的怅惘、伤感及孤独寂寞之情。）
设问3：全词表达了词人怎样的情感？
预设全词表达了词人伤春惜时之情和对年华易逝的感伤之情。
设问4：这首词多处用到对比的写法，请你找出其中的一个例子，并简要说说这样写的好处。
预设“新”与“旧”对比。好处：“新”是唱新词，“旧”是饮酒唱词时的环境——旧亭台，新词与旧景对比，抒发了物是人非的怅惘情思。（或“去”与“来”对比。好处：“去”是花落去，“来”是燕归来，“来”“去”对比，抒发了时光流逝的惋惜之情。）
教师小结：这首词之所以脍炙人口，广为传诵，根本原因在于情中有思。本词似乎于无意间描写司空见惯的景象，却有哲理的意味，启迪人们从更高层次思索宇宙、人生的问题。词中含蓄地涉及时间永恒而人生有限这样深广的哲理，也让读者更加感到时间的宝贵，从而想要珍惜眼前的一切，活出自己的精彩。
[设计意图]在理解内容的基础上，通过让学生抓取关键词句来理解词人的情感，不仅有的放矢，也能提升学习的效率。
【板书设计】
采桑子
一、知人论世，走近词人
1.作者简介
课件出示：
欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，谥（shì）号文忠，吉州永丰（今属江西）人，北宋政治家、文学家，“唐宋八大家”之一，北宋古文运动的领袖，后人将其与韩愈、柳宗元、苏轼合称为“千古文章四大家”。
2.背景介绍
课件出示：
欧阳修曾任颍州（今安徽阜阳）知州，喜爱那里的民风、景物，晚年辞官退休后便定居此地，曾作《采桑子》十首，歌咏颍州西湖四时美景，抒发恬淡安适情怀。每首词第一句的最后三个字都是“西湖好”。这是十首词中的第一首。
[设计意图]了解作者，熟悉背景，才能更好地理解诗词，把握词人的思想感情。学习前先让学生了解词人的有关情况和写作背景，为进一步学习打好基础。
二、读通，感知词作内容
1.读准字音、节奏
（1）教师范读《采桑子》，同桌互