浅谈学生生态意识的培育——以“人类活动对生态环境的影响”为例

（广州市南沙鱼窝头中学广东广州511453）

生态意识是一种反映人与自然环境和谐发展的新的价值观，表现为知、情、意三者的统一。它隶属于生物学学科核心价值观的“社会责任”维度。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“社会责任”是指基于对生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的能力。

党的十八大以来，“绿水青山就是金山银山”理念成为全社会的共识。但是，调查高中生生态意识的现状发现：从学生学的角度，绝大多数学生的生态意识只停留在“知”的层面；从教师教的角度，受升学考试的影响，往往涉及生态意识教育的的内容都轻描淡写。实际上，结合高中生物学对学生进行生态教育、培养学生正确的生态意识具有极大的学科优势和高效性。下面结合学生所需形成的生态意识，以高中人教版选择性必修2中“人类活动对生态环境的影响”为例，探讨在教学实践中培育学生的生态意识。

“人类活动对生态环境的影响”属于高中人教版选择性必修2“生物与环境”最后一章内容。在学生学习了种群、群落和生态系统基本概念的基础上，这一章正是培养学生生态意识和生态文明教育的契机，非常适合渗透社会责任，引导学生辩证地认识和分析人与自然的关系。教师应充分发挥本章内容的育人价值，帮助学生形成生态意识，参与环境保护实践，为学生未来参与生态文明建设、美丽中国建设奠定知识基础、观念基础和能力基础。

基于教学内容与学生生态意识情况，为达成培育学生生态意识的目的，本节课的教学设计思路如下：①“知”层面：通过案例的分析和讨论，关注身边的生态环境问题；②“情”层面：通过分析生态足迹，评价和感受环境问题与个人生活习惯等方面的关系；③“意”层面，通过调查当地的环境状况，提出保护环境的具体建议或行动计划。

整节课教学设计思路从“知、情、意”三个层面培育生态意识，落实社会责任，共设置3个学习任务。任务①：关注环境现象，明确正确的生态意识；任务②：针对环保议题，作出科学解释和评价；任务③；策划环保行动，传播生态文明。教学设计思路如图1所示。

图1教学设计思路

教师呈现学生熟悉的家乡大稳村水上绿道照片，引导学生对比水上绿道从2011年建立到2021年的变化，提出问题：为什么有这样的变化？以此引导学生从人口、环境和发展综合考虑生态问题。学生通过思考和讨论，能清楚地意识到这些生态环境的变化主要是人类活动的影响结果。污水、生活垃圾等环境问题增多，影响人类的生存和发展。教师追问：这些问题的根本原因是什么？在问题的引导下，学生继续思考，想到人类的所有行为都是受其意识和观念的影响。在本环节中，教师用身边熟悉的例子提醒学生认知生态状况，促进学生审视人类行为与生态规律之间的关系，继而明确正确的生态意识的重要性。

教师引导学生阅读教材，提取83页的生态足迹示意图中的信息：①生态足迹包括哪几个方面？②生态足迹的概念是什么？学生缺乏对物质和能量转化的理解，为了让学生真正掌握这个概念，教师再次提出问题：为什么食用牛肉会比食用蔬菜产生的生态足迹要大？学生首先分别书写两条食物链，按照牛肉和蔬菜同样为1kJ能量来计算生态足迹。通过量化的分析和比较，学生能理性地理解“生态足迹”的概念。接着，教师向学生展示近10年的全球生态足迹统计的表格，要求学生运用所学知识分析生态足迹比例逐渐增加的原因。学生会列出一系列的原因：矿产过度开发、植被破坏、能源利用率低等。教师再结合前段时间部分地区用电紧张的现象，就能让学生更迫切地认识到如何力所能及地降低生态足迹了。学生通过对生态足迹与生态承载力的理性分析，在感知生态状况的基础上，进一步理解人口、环境、资源和发展的关系，构建生态意识。

教学过程中情感与认知紧密相连，教师应充分发挥情感因素的积极作用，利用情感教育策略，激发学生对生态学知识的求知欲。教师课前分享广州河涌整治历程的资料，学生思考并回答：①这些生态环境问题是如何影响我们生活的？②这些环境问题的形成与我们的生活习惯之间有哪些关联？学生针对其中一种生态问题向全班汇报收集的资料、得出的结论。该活动能让学生在观察中了解环境，在整理资料中运用所学的知识，在课堂上通过表达增强自己的生态意识。教师在课堂上播放视频“广州十大民生问题（生态环境篇）”，激发学生保护环境的情怀。最后，教师梳理学生的结论，引导学生辩证地认识人的活动与自然环境变化的关系：生态平衡一旦被打破就会难以生活甚至生存，所以人类只有顺应了生态规律，才能使生态环境朝着有益于人类的方向发展。学生通过表达对环境问题的看法，强化“人与自然必须和谐共生”的生态意识。

通过本节课的学习，学生已经强化了正确的生态意识，并能对身边环境现象进行理性的评价和分析。最后，教师落实教材中的“探究·实践”内容，组织学生以小组