一“境”多用的“群落的结构(第1课时)”教学设计
郑培安黄绮君
摘要以学校附近的十八罗汉山森林公园（以下简称罗汉山）为教学情“境”，从宏观、中观到微观的角度挖掘罗汉山不同的区域作为任务设置的场景，通过任务驱动，问题引领，引导学生阅读、分析和讨论，促进知识生成。
关键词一“境”多用物种组成种间关系群落的结构
中图分类号G633.91?????????????文献标志码B
1教材分析与设计思路
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生掌握重要概念：“不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互的适应的过程中形成动态的生物群落”。“群落的结构”是2019年人教版高中生物学《选择性必修2·生物与环境》第二章第一节的内容。本节内容在种群的基础上继续从系统的视角认识生命系统，带领学生从不同视角研究“群落”，主要包括群落的概念、群落的物种组成和群落的种间关系。本节内容的学习能够为学生学习群落的空间结构、季节性和生态位等知识打下基础。本节内容贴近学生生活实际，教师可结合本土自然素材，创设情境，带领学生逐步深入地研究群落的结构。学生在七年级已初步学习了群落相关知识，在高一也学习了生命系统的结构层次，初步理解了群落的概念，为本节学习奠定了知识基础。结合学情与罗汉山实地情况，具体教学设计思路如图1所示。
2教学目标
（1）通过对罗汉山整体情况的多维度辨析，理解群落概念的内涵和外延，锻炼批判性思维。
（2）通过观察中心湖水底情况图，发现群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性。
（3）通过对罗汉山原始林区与不同地域森林群落的对比分析，掌握群落的物种组成，建立稳态与平衡观。
（4）通过对罗汉山某一枝条微观区域的探索，区分不同生物的种间关系，提升抽象与概括能力。
（5）通过对罗汉山开发实例分析，关注环境保护议题，提升社会责任素养。
3教学重难点
教学重点：群落的物种组成，群落的种间关系。教学难点：群落的种间关系。
4教学过程
4.1创设情境，导入新课
教师创设情境，提出问题：罗汉山有两个林区，分别是原始林区和桃花林区。桃花盛开时，众多游客前来观赏，是罗汉山一道美丽的风景线。有人建议将更多的原始林区改造成桃花林区，你认为可行吗？可否从种群水平来解释你的判断？学生思考讨论，认识到：这种改造是不可行的，且因为林区涉及种群众多，无法从种群水平进行解释。此时，教师引出更高的生命系统结构层次——群落，并提出本节课的核心任务：利用所学的知识，解释不能将更多的原始林区改造成桃花林的原因。
设计意图：教师引入学生身边熟悉的自然环境，直接唤起学生兴趣及探究欲望，让学生认识到从种群水平不能解决问题，从而引出更高层次的研究视角——群落，并明确本节课学习的核心任务。此外，教师引入环保议题，引导学生关注生态建设，提升学生的社会责任素养。
4.2任务驱动，问题引领
4.2.1根据罗汉山整体情况，多维度辨析群落的概念
教师展示群落概念，结合罗汉山整体情况，提出辨析问题：①同一时间罗汉山和大夫山的各种生物是一个群落吗？②同一时间罗汉山上樱花、桃树和蝴蝶等各种动植物是群落吗？③同一时间十八罗汉农庄（饭店）笼子中的鸡、厨房的蔬菜、木耳等各种生物是群落吗？
学生讨论分析，辨析相关问题，初步掌握生物群落的概念。接着，教师引入了群落概念：“一定时间内，居住在区域或生境内的各种生物种群相互联系、相互影响的有规律的一种结构单元。”学生通过分析概念，理解“群落中各个种群不是独立存在的，而是相互联系的”，从而全方位地理解生物群落的概念。
设计意图：教师联系学生的生活，设置问题串，引导学生从时间、空间、生物种类和相互关系等维度对群落的概念进行辨析。学生在分析过程中往往会忽略各个种群之间是相互联系的。所以，教师引入群落的概念，促使学生更好地理解生物群落，全方位地掌握概念的内涵与外延。概念辨析活动也在一定程度上发展了学生的批判性思维。
4.2.2观察罗汉山中心湖，发现群落水平上研究的问题
教师展示罗汉山中心湖的风景图和水底生境图，提出问题：①同一时间内罗汉山中心湖的各种生物种群的集合是群落吗？②认真观察中心湖水底生境图，思考在群落水平上可以研究哪些问题？学生观察讨论，认识到中心湖也是一个群落。另外，学生通过小组合作，认真观察水底生境图，基于不同生物种类、捕食情况、分层情况，逐步发现群落水平上要研究物种组成、种间关系、物种位置、空间结构和群落演替等。
设计意图：教师引入罗汉山中范围更小的中心湖，让学生认识到大的群落可能存在很多小的群落，从而理解群落的范圍和边界问题。另外，教师结合中心湖的水底情况图，引导学生通过观察、分析和讨论，逐步发现在群落视角要研究的相关问题，掌握科学方法，认同不同研究视角的重要性。
4.2.3比较罗汉山原始林区与不同地域林区，掌握群落中的物种组成