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写作学习描写景物
【核心素养】
[文化自信]通过观察身边的景物，培养对大自然、对生活的热爱。
[语言运用]尝试运用多种手法，注意调动多种感官，从不同角度描写景物。尝试在描写景物时恰当地融入情感，使景物鲜活起来。（难点）
[思维能力]养成观察的习惯，学习从多方面观察景物，通过观察抓住景物特征。（重点）
[审美创造]发现并运用语言文字记录、描绘生活中的美。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、激趣导入
师：大自然中，春有春的妩媚，夏有夏的热情，秋有秋的魅力，冬有冬的神奇。古往今来，多少文人墨客，面对名山大川、四时美景，挥笔写下了精美的篇章，他们的创意、笔法都值得我们品味揣摩。本节课我们一起来探讨如何观察和描写景物。
二、观察图片来绘景
出示图片，学生观察，感受其美。
课件出示：
设问1：同学们从图片中看到了什么？
预设湖水、植物、太阳。
追问：还有吗？大家往远处看。
预设房屋。
再问：请大家注意，当问你看到了什么时，一定要说具体。可以说你看到了什么植物，它的形态是怎样等。
预设蒲苇好像在摇动；黄昏的阳光使湖面泛起粼粼波光；远处的房屋静默着。
设问2：哪位同学能描绘一下这幅图画？要注意突出景物特征。
预设夕阳徐徐落下，水面上泛起一道道美丽的涟漪，一抹一抹的橙红似乎都溶解在湖里了。湖边的蒲苇随风摇曳，远处的房屋在温暖的阳光下静默着。
追问：此种景色下，你的心情是怎样的？
预设我想要拥抱夕阳，拥抱这一天里最后一抹灿烂！
[设计意图]让学生学会观察，感受画面中的景物之美，引起心灵共鸣，激发学生描绘美的兴趣。
三、赏读推敲学写景
师：同学们赏读下列语段，推敲推敲，学习其写景方法。
1.善用修辞抓特征
课件出示：
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……
——朱自清《春》
预设作者通过细致入微的观察，抓住春雨“细”“密”的特点，运用比喻、排比的修辞手法进行描写。抓住景物的特点，是生动细致描绘景物的前提。
[设计意图]以学过的课文为例，引导学生明确描写景物需先仔细观察，用心感受，抓住景物的特征——形状、色彩、声音等。同时，鼓励学生运用多种修辞手法，将景物描绘得更生动形象。
2.多感官描写
课件出示：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
——朱自清《春》
预设从视觉的角度写“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，又从嗅觉的角度写“花里带着甜味儿”，还从听觉的角度写“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”。调动多种感官，描绘出一幅五彩缤纷、立体感很强的画面。
[设计意图]引导学生通过眼、耳、鼻等各种感官，仔细观察，用心感受景物色、声、味等特点，并将其表达出来，让人有身临其境的感受。
3.描写有序，条理清晰
课件出示：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
预设先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；先由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑椹），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）。层次井然，条理分明。
[设计意图]以学过的课文为例，引导学生按照景物的方位顺序（即空间顺序）写景。
4.虚实结合有意境
课件出示：
这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。
——老舍《济南的冬天》
预设把济南城外山坡上积雪与草色错杂的“一道儿白，一道儿暗黄”的景象联想成“给山们穿上一件带水纹的花衣”，进而别出心裁地想象到“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”，这样由实到虚，再造出新画面，使景物更加神奇美丽，使文章的意境更深远。如此一来，也调动了读者的想象，使人如临其境。
[设计意图]分析虚实结合的写作手法，引导学生感受联想、想象的画面，并体会虚实结合的表达效果。
5.情景交融情韵美
课件出示：
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
——苏轼《记承天寺夜游》
预设作者以高度凝练的笔墨，点染出了一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界，然后借景抒情，既表达了对月色的喜爱，又抒发了自嘲、自解、自矜之情。说到底，写景是为了抒情、达意。