“深度学习”,提高高三历史复习课的实效性——以《近代中国资本主义的曲折发展》专题为例

近年来,高中历史高考命题呈现“立足基础,围绕教材,注重素养,凸显能力”[1]等命题趋势,既考查学生基本历史知识的掌握程度,又考查学生学科素养和用学科思维和学科方法分析历史问题和解决问题的能力,因而提高高三历史复习课在这些方面的实效性是每一位高三历史教师必须面临的课题。

“‘深度学习’是针对浅层学习而提出的一个概念。其主要特点是:深度学习意味着理解与批判、练习与构建、迁移与应用”[2]。如果在复习课中学生将已有知识构建起来,将所学知识关联应用,结合所学在科学史观下进行批判性地思考,既达到考纲的要求,也有助于培养学生的思维能力和学科核心素养,从而提高高三历史复习课的实效性。

本文以《近代中国资本主义的曲折发展》专题的复习为例,教师通过构建知识框架,深度学习;知识关联应用,深度整合;教材批判思考,深度理解三个阶段的教学组织和课堂实施,说明“深度学习”在提高高三历史复习课中的应用。

一、构建知识框架,深度学习

认知心理学理论强调,学习是一个知识构建的过程,要将各种知识内容在梳理的基础上以某种逻辑组建成一个井然有序的网络结构。历史学科原本考查内容较多,且现行高中教材专题史模式,历史史实跳跃式呈现又缺少历史概念解释,构建一个有序而有逻辑性知识结构就更有必要。然而在高三复习的具体实践中,为实现构建较为完整的知识网络体系,注重知识的覆盖面,往往容易忽略对重点知识、重点概念的深度学习,鉴于此问题,笔者设计了以下探究活动。

探究2:

材料:从香港和五口(通商)输入的外国商品,开始冲击中国的自然经济,几千年来的社会经济结构被侵蚀而逐步改组。这个过程是非常缓慢的,因为自然经济顽强抵抗,不愿退却。

因西方势力楔入而产生的经济结构变化只能像水面波纹一样层层翻出,缓缓荡开。这一过程,终近百年尚未完结。因西方势力楔入而产生的经济结构变化只能像水面波纹一样层层翻出,缓缓荡开。这一过程,终近百年尚未完结。

——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》

结合上述材料和所学知识,指出中国经济结构变化的根源和变化特点。

探究3:结合所学知识,分析指出下列曲线图中的序号分别是指中国近代哪一种经济成分,并概括出近代民族资本主义的发展特点。

考纲是高三复习的重要指导方向,近代民族资本主义的发展历程本身是这一专题复习的重要任务,探究1抓住这一主干知识要求学生用时间坐标图呈现近代民族资本主义的发展历程,在培养学生时序观念的同时也能够让学生更好地掌握和记忆近代民族资本主义的动态发展趋势。基于之前的学习,教师完全可以让学生在课前完成整理和归纳其发展历程,包括考纲要求的产生、初步发展、短暂春天、发展困境等阶段,并根据反馈结果决定是否需要利用课堂时间补充,使更多学生的参与才能达到好的效果。围绕着主干框架也可以更好地展开关于近代民族资本主义每个发展阶段的原因的回顾,实现学生的有序归因,更会激发学生的思考,为什么如此曲折?为之后的深度学习做好铺垫。

在强调“素养立意”的当下,无论是新授课还是复习课,都应该开展“史料呈现—问题情境—合作探究—规律认识”的探究式教学,学生通过探究2活动获取和解读信息,调动和运用知识,让学生明确地认识到中国经济结构变化的根源是外国资本主义的入侵,感悟到中国近代经济走上资本主义道路不是民族的主动选择,显然可以推知存在被动性的因素——原有经济结构内部成分(如自然经济),那么外在因素和内在因素自然会形成一种冲突,近代经济结构的变化也呈现出变化缓慢的特点,因而近代民族资本主义发展很曲折,与主干框架构建了因果联系,也实现了在一个新的知识情境中生成新的知识体系和理性认识。同时,教师可以及时对学生进行点拨,从全球史观的角度评价这种变化,让学生认识到经济结构的变化也是中国被卷入资本主义世界市场的表现,找到近代民族资本主义曲折发展的深层次原因。可见,抓住核心问题的探究,在启迪思维的同时使知识框架更完整更立体(见图一)。

抗战开始后，沈从文颠沛流离到昆明，受聘西南联大。因为讲授“习作”课的需要，他对五四以来的很多作家进行了评点。1940年9月16日《国文月刊》第1卷第2期上的《从周作人鲁迅作品学习抒情》，对周氏兄弟的为人与为文进行了比较。就为人来说，他认为，周作人“充满人情温暖的爱，理性明莹虚廓”，甚至“如秋天，如秋水，于事不隔”；鲁迅则“充满对于人事的厌憎，感情有所蔽塞，多愤激，易恼怒……”就为文来说，他认为，周作人的小品文“代表田园诗人的抒情”，“在消极态度上追究人生，大有自得其乐意趣”；鲁迅的杂文“代表艰苦斗士的作战”，“大部分是骂世文章”。

根据以往教学经验,本专题学习困难之一是涉及概念较多,如“经济结构”、“自然经济”、“民族工业”“官僚资本”“民族资本主义”等,学生常常因概念不清造成