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从“预设”到“生成”：我国教师发展研究范式的主体性转向

经过40余载的转型，我国教师发展研究范式在主体性不断确证的过程中由“预设论”转向“生成论”，由对象化的实体转向生成性的主体，从而走向关注实践、反思、生成的教师发展观，不断激发教师反思性的智慧和情境性的机智，促使教师发展一种指向原点的价值取向。这也推动了对“教师专业发展”和“教师发展”概念的全新认知：以“关系”“活动”为框架，把教师发展过程置于交往实践的关系和活动中，从单一的主体性转化到交互的主体性，强调主体间的沟通和交往行为，并以主体间性超越主体性。

哲学思维的转向：教师专业发展与