运用“三筛学习法”提升学生学习能力
（南京市雨花台中学江苏南京210012）
“三筛学习法”是基于新课程倡导的“自主-合作-探究”学习理念形成的一种学习方法。如果把一节课内容看做大小不同的各种石子，小石子是易懂知识点，大石子则是难懂知识点。“三筛学习法”将学习比作一步步筛选的过程，筛子中能漏下去的就是已经理解的知识，而留在筛子上的是暂时未能理解的知识点，也是后续需要重点关注的知识。“初筛”即自主阅读，学生通过一系列引导问题辅助阅读，在任务驱动下进行自主学习，筛出难以理解的内容。“再筛”即小组合作，将“初筛”后难以理解的内容作为问题，通过学生小组合作，取长补短，进行问题解决。“终筛”即教师引导，前两次筛选所留下的问题，是学生最难以理解的内容，仅靠学生可能无法解决，需要教师通过讲授法、实验探究法等一系列教学方法将难点分解，就像大石头被分解成小石子，使晦涩的知识点变得更加易于理解，最终从筛子中漏下去。
“三筛学习法”的指导思想是“把课堂还给学生”，以学生自主学习为基础，探究学习为核心，合作学习为手段，要求教师教学的出发点是“以学生为中心”，教服务于学。在这样的指导思想下，“三筛学习法”是教师引导学生在课堂创造互动性的问题，基于任务驱动学习。课堂以学生的自主预习、小组合作、自主探究为主，以学案为载体辅助学生自主学习和探究活动。下文以“DNA的复制”一课为例，描述三筛学习法具体过程。
初筛通过学生自主阅读，在任务驱动下进行自主学习。教师提供问题，供学生自主学习时思考：
①DNA为什么要复制？
②DNA复制的时间是什么时候？
③DNA复制的场所主要是哪里？
④DNA复制过程怎样？模板是什么？原料是什么？能量由什么提供？需要酶吗？
⑤DNA复制的特点是什么？
⑥DNA复制的结果如何？
⑦DNA分子能够准确复制的原因是什么？
学生带着问题自主学习，在思考教师提出问题的同时产生新的疑问。
学生经过阅读和学习后，能解决的问题包括：DNA复制原因、场所、时间、模板、原料、能量、复制特点、结果、精确复制的原因。学生初筛后不能解决的问题包括：
①解旋酶和DNA聚合酶具体作用是什么？
②原料为4种游离的脱氧核苷酸，其中“游离”二字是什么意思？可以说是四种碱基吗？
③DNA复制的场所还有其他部位吗？
④半保留复制意义是什么？
同时，针对半保留复制的验证实验，学生提出了自己的疑问：
①N和N培养基的作用是什么？
②离心的目的是什么？本实验中的密度梯度离心和差速离心法有什么区别？
③实验设计思路是否还需探讨？
再筛的过程是学生通过小组合作的学习方式，基于第一次筛选后尚不理解的问题进行提问，合作讨论，在教师指导下组内解决一部分问题。
经过“再筛”，学生能解决的问题包括：
①解旋酶和DNA聚合酶具体作用是什么？
②原料为4种游离的脱氧核苷酸中“游离”二字是什么意思？可以说是四种碱基吗？
③DNA复制的场所还有其他部位吗？
④为什么要半保留复制？
“再筛”不能解决的问题包括：半保留复制的验证实验的设计思路及实施过程，还需要进一步深入研究。
“终筛”过程需要教师抓住核心问题，引导学生探究。教师提供背景材料：DNA复制的方式在当时有半保留复制和全保留复制两种猜想，需要通过实验对猜想进行验证。在了解探究背景的基础上，教师引导学生用不同颜色的笔画两种复制，理解两种复制的区别。教师可以设置如下梯度问题：
①真实的DNA复制亲子链不可能有颜色差异，如何人为制造差异？实验设计的思路是什么？
②如果要在实验中直观地区别、“标识”母链或子链，可以采取什么办法？
③实验中，DNA分子通常混在一起，不易分离。怎么解决这个问题？
据此，教师引导学生写出实验思路，设计实验过程，并进行小组展示与互评。学生通过假说-演绎法对实验设计和思路进行描述。教师可引导学生通过设计表格，比较实验设计（表1）。
表1验证DNA复制方式的实验思路对照
之后，教师展示教材中美国生物学家梅赛尔森及斯塔尔以大肠杆菌为实验材料所做的真实实验结果。学生依据实验结果，得出结论：假说1是正确的，即DNA以半保留的方式进行复制。
接着，教师为DNA半保留复制的假设提供新的实验证据：DNA半保留复制的观察方法可以用BrdU（5－溴尿嘧啶）和姬姆萨染色的方法，如图1所示。姬姆萨染色简称姬氏染色，是用天青色素、伊红、次甲蓝混合而成的姬姆萨染料，染前用蛋白酶等进行处理，然后再用姬姆萨染液染色，在染色体上，可以出现不同浓淡的横纹样着色。BrdU（5－溴尿嘧啶）与胸腺嘧啶脱氧核苷酸结构类似，可与碱基A配对。当染色体上DNA的两条脱氧核苷酸链均含有BrdU时，经姬姆萨染料染色显浅蓝色，其余均显深蓝色。通过以上实验结果，学生再次明确DNA的复制方式是半保留复制。最后，教师播放DNA复制模拟动画，给学生提供磁力贴，引导学生动手构建DNA半