浅析“UbD”三页模板在初中生物学教学中的实践
陈莉莉欧阳思洁孙敏琪王妍李安丽
摘要围绕逆向教学设计理论设计模板和教案，与一线教师合作将其应用于初中生物教学。以“生态系统的组成成分“为例，呈现模板修改与教学设计过程，并根据实践探索过程中的师生反馈，分析总结逆向教学设计在课堂实际应用中的关键要素，从而提升教学质量和学生体验。
关键词逆向教学设计学科核心素养生态系统
中图分类号G633.91
文献标志码B
自教育部颁布《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）后，初中生物教学进入了“学科核心素养时代”。生物学科核心素养的要求是培养学生的生命观念、科学思维、探究实践和态度责任。义务教育阶段的生物学课程要求以生物知识为载体，与生活相结合，进行实践和探究。在传统的教学设计过程中，大多数教师对教学设计的理解局限于传统的“定规”，即设计好教学目标后设计教学活动，再通过制定任务评价学生，这一过程中教师忽视了教学评价指向教学目标。因此，美国教育专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰提出的逆向教学设计理论（UnderstandingbyDesign，UbD）体现出不可忽视的重要性。但是威金斯等人所设计的逆向教学三页模板以美国教育为背景，在我国直接使用进行教学设计有一定难度。
本研究结合我国初中生物学教学现状，在原“UbD”三页模板上进行适当的扩充和调整，并在此基础上进行“生态系统的组成成分”一节的教学设计，以期能够为我国一线教师的教学活动提供参考。
1逆向教学设计简介
1.1逆向教学设计理论依据
逆向教学设计模式认为，教师的教学设计在逻辑上应该是从想要达到的学习成果导出，而不是从擅长的教法、教材和活动导出。最好的教学设计是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考，即以确定预期的学习成果为起点，评价设计先于教学活动设计，指向具体目标的达成。
逆向教学设计包括“明确教学目标——指向目标的评价设计——具体课程设计”三阶段，着重从课程目标出发，建立达到课程目标的证据或主要表现（学习评价），最后设计课堂教学计划，帮助学生更加有效地进行学习，最终达成课程目标。
1.2“UbD”模板的具体概况
在《追求理解的教学设计》一书中，格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格明确提出了逆向教学的单页模板、三页模板以及六页模板。原有的三页模板将逆向教学设计分为了3个阶段：（1）确定预期结果。在本阶段中，教师首先需要确定本次课程所确定的目标，如内容标准、课程或项目目标、学习结果;其次，思考本节课的教学内容中存在哪些能够启发学生对课程内容进行深度探究、理解和学习迁移的基本问题;在有了目标、基本问题的基础上，去探究学生在这节课中能够获得哪些重要的知识和技能以及情感上的一些理解。（2）确定合适的评估证据。教师通过设计表现型任务、其他证据、学生进行自评互评以及反馈等评估证据来判断学生的学习进度与状态。在确定评估证据的同时，还需评判标准，以此证明学生达到了预期的理解目标。（3）设计学习体验。经过前两个阶段，在有了清晰明确的结果和合适的评估证据后，教师依据结果和评估证据选择最合适的教学活动，思考哪些学习体验和教学活动能够帮助学生达到预期结果，并在此基础上设计教学活动。
因其以评价为导向的逆向设计思路，对现实教学具有很强的针对性，“UbD”三页模板越来越受到重视，得到了广泛传播。但有部分教师在实际应用时还存在有一定的问题和理解偏差：①仅把内容当作教学目标，忽视课程标准对确定教学目标的影响;②忽略学生的学情，对学生的思考认知不足;③教学基本问题局限于和课程有关的知识性问题，不涉及需要学生深度思考的核心大概念和学生需要获得的生物学科核心素养。因此，笔者对原有的三页教学模板进行了扩充和调整，以期能够弥补教师在实际应用中出现的一些问题，帮助教师更好地在课堂中运用逆向教学设计。
2“UbD”三页模板的探讨及应用
2.1针对“UbD”三页模板现有实践问题的探讨
在原始“UbD”三页模板中，教师直接确定本次课程需要确定的目标，在一定程度上会忽视《课程标准》对现实教学的影响，或者直接根据考试大纲来编写教学目标。而《课程标准》更偏向于学科核心素养，旨在聚焦中国学生发展核心素养，培养学生基本的生命观念，初步确立正确的学科思维和科学态度，树立健康意识和社会责任感。因此，笔者根据原有的三页模板，扩充了与本节课相关的课程标准，将教学目标的确定置于基本问题之后。
“生态系统的组成成分”的内容属于《课程标准》“生物与环境”中大概念“生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统”下的重要概念“生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动”。《课程标准》中对这部分内容的相关要求与建议详见表1，主要聚焦于生态系统的构成以及保护生态系统的意识。
为了教学内容能更好地