基于引导性问题的生物学阅读指导教学
吕小纯李秋石
摘要运用引导性问题能促进学生生物学阅读的有效性。基于引导性问题设计的原则提出了基于情境式、层级式、反击式与发散式引导性问题的生物学阅读指导方略。
关键词生物学阅读指导教学引导性问题阅读指导方略
中图分类号G633.91
文献标志码B
《中国高考评价体系》中的关键能力部分提到了知识获取能力群这一维度，现行高考生物学科能力考查目标也包含获取信息的能力。学生获取信息生成生物学概念离不开阅读能力的支撑，说明阅读能力对生物学的学习至关重要。引导性问题是一系列的框架式问题，能够激发学生的学习兴趣，串联知识的内在框架，突破教学中的探究难点。因此，如何运用引导性问题来促进生物学阅读指导教学成为了一个重要课题。
根据以往文献研究，生物学教师应注重以兴趣点设计问题，培養主动学习的阅读者;以生长点设计问题，培养自主建构的阅读者;以探究点设计问题，培养积极思考的阅读者。基于这些原则，教师可运用引导性问题进行生物学阅读指导教学。
1基于情境式引导问题的生物学阅读指导
高质量的生物学阅读文本材料离不开情境的支撑，2019年版人教版高中生物学教材和生物学高考题中的阅读文本往往包含各式各样的情境，如社会热点问题、科学史或是生产实践。学生把握阅读材料的第一步是理解情境，教师在提出问题时要对文本中蕴含的情境进行提问，引导学生将注意力放到材料背景上，使学生对情境线索产生清晰而准确的认知，有助于理解生物学知识产生和发展的缘由。
1.1科学史情境问题引导阅读
在学习细胞膜结构时，学生阅读资料细胞膜成分的探索，教师提出问题：1欧文顿的实验说明细胞膜由什么组成？2膜上脂质的类型是如何确定的？3磷脂如何在细胞膜上存在？4细胞膜上除了脂质还有其他物质吗？学生根据教师以科学史为线索的提问，定位相关实验资料，深入理解细胞膜成分探索的科学史，快速聚焦解决问题的关键知识点。
1.2生产实践情境问题引导阅读
在学习基因指导蛋白质合成时，教师提供我国首只转基因荧光猪的阅读资料，引导学生思考：为什么猪会发光？学生阅读材料明确水母的绿色荧光基因转入小猪体内，小猪发光是一种性状。教师追问：生物的性状依靠什么物质实现的？学生回答蛋白质。继而，教师引出本节课的关键问题：基因如何指导蛋白质合成？教师提供与生产实践有关的阅读材料，辅以聚焦情境的问题，使得学生自然而然地突破问题，生成知识。
1.3社会热点情境问题引导阅读
2基于层级式引导问题的生物学阅读指导
评价问题好坏的标准之一是问题是否具有层次性。高质量的课堂提问是循序渐进的，是符合学生思维发展习惯的。从概念类的基础问题到综合应用类的高阶问题，随着问题难度一步步加深学生的思维获得了发展。基于层级式的引导问题能够帮助学生从易到难、由浅入深地把握阅读材料，从中提取知识并解决问题。
例如，在阅读噬菌体侵染大肠杆菌的实验时，教师可以通过层级性的引导问题，带领学生一步步理解实验的过程：
首先，针对实验探究点提问，教师引导学生明确亟待解决的核心问题：艾弗里肺炎链球菌体外转化实验DNA分离不纯，有什么办法能自然地将DNA和蛋白质彻底分离，从而证明遗传物质是DNA？然后，针对实验流程提问，引导学生明确实验现象：为什么选择T2噬菌体为实验材料？如何观察到噬菌体侵染细菌这一微观过程？用什么元素来标记噬菌体的DNA和蛋白质？如何标记？对噬菌体侵染大肠杆菌保温时间有什么要求？未进入大肠杆菌的噬菌体组分与大肠杆菌如何分离？离心后试管中的放射性如何？为什么要对细菌进一步培养使其裂解？最后，针对实验结果提问，引导学生明确实验本质。学生通过对实验现象问题的回答，明确离心后35S标记组的上清液中出现了大量放射性，32P标记组在沉淀中出现了大量放射性。教师提出问题：这一现象说明了什么实验结果？进一步培养细菌裂解后的放射性结果又说明了什么？学生对上述问题的分析解决，明确DNA是T2噬菌体的遗传物质。
教师从核心问题开始追问现象，再深究本质，学生能够基于逐步深化的层级式引导问题进行实验的梳理，最终形成正确的生物学概念。
3基于反击式引导问题的生物学阅读指导
教学是师生双边互动的活动，学生是课堂的主体，课堂应出现学生表达申辩的声音。教师需要设计互动性强的问题，培养学生针对阅读材料进行提问的意识。教师有意质疑和学生申辩观点的过程能够激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。另外，当学生对阅读材料的理解出现偏差、产生错误回答时，教师不应急于否定，而要以追问的形式帮助学生纠正错误观念。
例如，在学习生态系统的组成成分内容时，教师向学生展示有关荒漠生态系统描述的阅读材料。
师：上述的生态系统中有哪些组成成分？
学生A：回答蝗虫、狗尾草、蜈蚣等动植物。
学生B：还有无机环境，如空气、水、阳光等。
学生C：还缺少一种生物类型，是微生物。
面对教师的