学科核心素养视域下项目驱动式教学设计——以“水中的藻类植物”为例
（江苏省南通市通州区通海中学江苏南通226311）
项目式学习（Project-basedLearning，简称PBL），彰显“学习”本质，突出“项目”特质，其核心特征是基于真实情境的学习，聚焦问题，以项目活动为驱动，使学生通过“学习—实践”，获取知识与技能，提高解决问题的能力，提升思维品质，树立创新意识，增强沟通协作能力，促进学科核心素养的养成。下面以“水中的藻类植物”为例，解析学科核心素养视域下项目驱动式教学设计。
“水中的藻类植物”是苏科版生物学教材七年级下册第十章第二节中的内容，既是继上一节对水中的生物进行再研究，又是下一章“地面上的植物”对植物种类研究的开头。本节教学的侧重点在于概述藻类植物的主要特征，明确藻类植物是水域生态系统的重要生产者，对维持生物圈的稳定性有着重要的作用。
本设计以PBL为教学模式，以“绿水”为主线，精心设计规划项目活动，以项目活动为驱动，在“实践—学习”中，关注学生自主学习、合作学习；关注知识获取方式的多元性；关注学生高阶思维、批判性思维、创新意识的发展；关注科学探究的过程，使学生感受学科魅力，感悟科学本质，落实核心素养的养成。
①通过多个观察活动，概述藻类植物的主要特征，认同“生物体结构与功能相适应”的生命观念。
②通过信息搜集、资料分析、头脑风暴等活动，关注生物圈中藻类植物的生存状况、重要作用、与人类的关系，强化思维训练，提高思维品质，树立社会责任意识和责任担当。
③通过探究性实验活动，体验科学探究的过程，感悟科学本质，树立科学意识。
在课前，依据项目主题，围绕“绿水”主线，提炼核心问题，设计相关项目活动，通过项目活动，达成教学目标（图1）。
图1水中的藻类植物项目设计与规划
课前展开有关项目活动，学生分组制作“大美南通”风景视频、“神奇的水滴世界”实验观察视频、“多种多样的藻类植物”讲解视频、“探究藻类植物的呼吸作用”实验操作视频，课上进行成果展示与分享。
教师播放“大美南通”视频，提出问题：同学们，我们可以用哪个词来概括南通的山水之美呢？（预设学生回答：山清水秀、绿水青山……）接着，师生共同学习习总书记的“绿水青山就是金山银山”理念。随后，教师提出问题，导入新课：“绿水”，水为什么是绿的？是因为水中可能有什么？
设计意图：教师联系学生的生活，创设情境，提出问题，引导学生学习“绿水青山”理念，实现激趣导入，树立绿色理念。
4.2.1活动1：观察单细胞藻类
教师提出问题：“绿水”中的“绿”，可以指藻类植物。那么，藻类植物是怎样的一类植物呢？接着，播放兴趣小组的成果展示视频“神奇的水滴世界”。学生认真观看视频后，小组合作，讨论完成活动单上的任务。教师引导学生归纳：显微镜下绿色的、肉眼看不见的藻类植物主要是单细胞藻类。
4.2.2活动2：观察多细胞藻类
教师提出问题：藻类植物是不是仅仅就是一些肉眼看不见的单细胞藻类呢？各学习小组观察水绵。教师提示。小组分工合作，按活动单上的步骤开展活动：
（1）“看”，可用镊子夹起少许水绵，认真观察水绵的外部形态特征：__________________________。
（2）“摸”，直接用手抓起水绵，摸一摸，手感：______________________________________________。
（3）“镜检”，先制作水绵临时装片，在显微镜低倍镜下观察，再转到高倍镜下观察：水绵是由许多结构相同的_____细胞连接而成。能否观察到水绵的根茎叶？____（能或不能）。所以，水绵____（有或无）根茎叶的分化，结构_____（简单或复杂）；但有呈____状的叶绿体，能进行_______作用，制造有机物。
（4）“画”，请尝试画出显微镜下的水绵一个细胞的结构图。
（5）“标注”，请尝试在上图中标出细胞各结构名称。
（6）“归纳”：尝试归纳、概括水绵的特征。
学生以小组为单位，组长分配任务，分工明确，相互讨论，共同完成活动任务。教师巡视、指导、纠正、观察各组活动进展，通过希沃授课助手进行视频投影，邀请学生展示、介绍、分享活动成果，其他学生进行补充、完善。最后，教师展示水绵细胞的结构示意图，并与植物细胞进行横向比较，归纳、概括水绵细胞的结构，强调水绵是一种很好的科学研究材料。
4.2.3活动3：观察多种多样的藻类植物
教师播放“多种多样的藻类植物”视频，引导学生归纳、概括藻类植物的主要特征。
设计意图：教师通过多个观察活动，强化学生观察能力、动手能力、显微镜操作能力、画图能力，强化学生信息收集与处理、归纳与概括能力和敢于分享、乐于交流能力。
教师提出问题：“绿水”中“绿”，有哪些好处呢？学生以小组为单位，进行头脑风暴、发散性思维，在活动单上填写关键词，组织语言，进行阐述；其他