特殊儿童幼小衔接阶段教学策略浅谈
“幼小衔接”是一个国际化的议题，这不仅仅是指时空上的衔接，更是指教学内容、方式以及角色体验上的衔接等。“衔接”是为了克服教育教学的非连续性、断裂性，是为了克服儿童学习的“阶段性”，让儿童的学习自然发生。对于特殊儿童来说，幼小衔接更具有重要的意义和价值。它让儿童的学习不再显得非常“突兀”。通过幼小衔接，儿童能感受、体验到一致性的教育教学目标，能形成一种一以贯之的学习期待，进而促进儿童身体动作的和谐发展，促进儿童认知的长足发展。那么，如何有效地实现特殊儿童的幼小衔接呢？笔者在实践中展开了积极的探索。
一、让儿童的学习内容“衔接”
对于特殊儿童来说，学习内容的衔接是最为基础的。在幼儿园，语文学习内容往往是以“读图”为主要方式的，主要借助于绘本来认知、思考。而进入小学阶段，语文学习内容往往是以“读文”（辅之以拼音）为主要方式的，主要借助教材来认知、思考。教学内容的衔接，就是为儿童的语文学习从“图”到“文”设置一个“缓冲性地带”，让儿童展开图文并重的语文学习。在低年级学段尤其是在一年级学段，还应当是以图为主、文为辅的引导策略。教学内容的衔接，不仅要求教师深入研读语文教材，更要求教师深入研究特殊儿童的具体学情，对教材进行必要的加工、重组，才能让“幼小衔接”阶段的教学自然发生。
人教版生活语文教材是以单元为组织单位的，但在具体的教学实践中，教师一方面要依据教材的自然单元，另一方面要积极依托教材开发儿童的学习单元，要深人发掘教材的理路，认识教材的编排脉络、线索，领会教材的编排意图等。以一年级上册的《生活语文》教材内容为例，主要包括四个单元“学校生活”“个人生活”“家庭生活”“自然和社会”。这样的一种教材编排，应该说是非常契合特殊儿童的认知特质的。教师可以根据特殊儿童的具体学情，对相关的内容进行丰富、延伸、拓展，也可以进行缩小、聚焦、突破。比如在“个人生活”这一单元的第一课时，主要是让儿童认识“人”，主要包括“头”“手”。如果儿童学有余力，则可以引导他们认识“腿”“脚”等。这种认知不是让儿童简单认识“文字”，而是能指着图片用“口语”表达；或者能在听到“口语”表达后用手指称相关图片等。立足于“衔接”的视角，教师在教学中首先应当引导儿童将图片、实物、口语指称等进行匹配。在此基础上，引导儿童认识汉字、书写汉字等。这是一个循序渐进的过程，欲速则不达。只有这样，才能充分发挥教学引导的功能，彰显其引导的价值。基于“幼小衔接”，教师在教学中要努力成为儿童“学会生活”的引导者，要努力让教学设计富有弹性，能提高儿童的学习自主性。
让儿童的语文学习内容“衔接”，要注重相关学习内容的统整。教师要充分发挥生活课程资源、素材的作用，将之融入、渗透到儿童的语文学习中。要将相关学科如科学学科、道德与法治学科等有关内容渗透其中，从而让儿童的语文学习成为一种“大语文”学习。教师要树立“大语文观”“大教学观”，努力通过课程资源、素材等整合，让儿童成为学习生活的主人，成为生活的建构者、创造者。这样的一种语文教学内容的衔接、统整，才契合特殊儿童语文学习的本义、真义。
二、让儿童的学习方式“衔接”
如果说，儿童的语文学习内容是“学什么”的问题，那么，儿童的语文学习方式就是“怎样学”的问题。对于幼儿来说，其学习方式主要是游戏、活动、图片阅读、影像阅读等。对于小学生而言，其学习方式主要是文字阅读。从游戏、活动、图片阅读、影像阅读到文字阅读之间存在着一种天然的分界。作为教师，要通过优化儿童的语文学习方式，来“衔接”儿童的语文认知和学习思维。
做好儿童的语文学习方式的衔接，笔者认为，要从儿童的丰富感官活动切入，教师必须注重发挥儿童的多种感官功能，让儿童的多种感官协同发展，注重儿童的多感官活动体验。其中，尤其是“手眼协调性训练”，会促进儿童的大脑机能的改变、改善。比如教学一年级上册的《男生女生》这一课，笔者主要出示了男生女生的图片、男生女生的文字，让儿童进行“连连看”的游戏活动。在活动中，不断变换男生女生的图片，从而不断地刺激儿童的视觉感官，让儿童在“连连看”的活动中，记住一些判断男生女生外在特征的方法。有的孩子说，男生穿短裤、女生穿裙子；有的孩子说，男生是短发、女孩扎辫子；有的孩子说，男孩踢足球、女孩戴发夹；等等。通过对外在特征的掌握，男孩女孩的概念已经走进了特殊儿童的内心。
活动是特殊儿童智慧生成的根源，也是特殊儿童的经验建构方式、知识建构方式。如在上述《男生女生》的教学中，通过研发设计的“连连看”游戏活动，不仅让培智学校的特殊儿童理解了男生女生的含义，而且丰富了他们对男生女生的丰富特征的认知。活动有助于盘活儿童的多种感官，能促进儿童的认知，深化儿童的思维，夯实儿童的记忆，丰富儿童的想象。
由上述分析可以发现，学习方式选择是教学的重点。相同的教学内容选择