学为中心理念下小学音乐教学实施策略
李婷，全国模范教师，教育部“双名计划”新时代中小学教学名师工作室主持人，陕西省特级教师，陕西省中小学教学名师，陕西青年五四奖章获得者。参与编著2部著作，发表10篇论文。主持或参与研究并结题的项目有教育部重点课题1项、省级课题5项、市级课题3项。
随着教育改革的不断推进，学为中心理念为小学音乐教学带来全新的思路。这一理念始终围绕学生展开，以学生为中心、学情为依据、学法为关键，将学生推至教学主体地位，不仅突出学生的核心地位，更关注学生的学习需求。深入探索学为中心理念下的小学音乐课堂教学实施策略，对于提升音乐教学质量、促进学生核心素养提升具有重要意义。
一、在音乐教学中倡导学为中心理念的价值
（一）秉持学为中心的理念
在小学音乐教学过程中，教师要秉持学为中心的理念，坚持以学生为主体的原则，精准把握学生兴趣与需求，灵活调整教学内容。此外，还要积极引导学生自主探究音乐知识，鼓励学生踊跃参与音乐实践活动，时刻关注学生的学习过程。践行这一理念，能为实现音乐课程改革的多元目标注入持续动力。
（二）从教作品向育素养转变
在课堂活动实践过程中，教师要从教作品向育素养转变，运用\教师主导、学生主体、任务主线\教学策略，充分调动学生积极性，还要引导学生在小组合作、角色扮演、歌舞剧创编等音乐实践活动中，丰富情感体验，提升艺术表达水平，并将所学知识技能转化为自身的能力与素养。
二、学为中心理念下小学音乐课堂教学的现状与挑战
（一）学生音乐学习的现状
目前，音乐教学存在诸多问题。在教学方面，教学目标、教学过程与评价过程之间逻辑混乱，“教对学的覆盖不足、学与评的割裂、评与教的背离”现象屡见不鲜。在学生层面，很多学生对音符、旋律、节奏的学习仅停留在机械记忆层面，课堂参与积极性差，这不仅打击了学生学习音乐课程的兴趣，还导致学生音乐基础难以夯实。在教学评价环节，部分教师仅凭少数学生的反馈评估教学目标完成情况，这种以偏概全的评价方式难以反映学生的真实情况。
（二）教师面临的挑战
随着教育理念的更新与变革，在音乐教学中，教师不仅要充分体现学生的主体地位，关注学生的深度学习，培养学生的高阶思维，还要精准把握学情，设计多样化且行之有效的学习活动，构建科学、合理的教学评价体系，这些对音乐教师是一个新的挑战。
三、学为中心理念下小学音乐课堂教学的实施策略
（一）课前：带领学生去哪里？即教什么——精准设定学习目标
1.教材内容的系统整合
在小学音乐教学中，教师应充分考虑学情，把握教材的纵向发展脉络和横向关联脉络，对知识进行联结和整理。以人音版小学音乐四年级下册第六单元“摇篮曲”为例，该单元围绕摇篮曲体裁收录了四首风格各异的音乐作品。教师可以情境、情感为主线，将四首作品串联起来进行对比，在把握“摇篮曲具有宁静温柔的风格”这一共性的基础上，深入挖掘每首作品的特点，引导学生从不同角度感知音乐要素。
此外，教师还可以打破学段限制，整合不同学段同类作品，帮助学生了解作品之间的纵向关联，实现“知识迁移”。以“舞曲”体裁教学为例，学生在人音版二年级上册《糖果仙子舞曲》和二年级下册《加伏特舞曲》的学习中，已初步领略舞曲独特的音乐魅力，感知到舞曲的一些基本特点，四年级下册的《我们大家跳起来》同样具有鲜明的舞曲特征。因此，在教学过程中，教师可引导学生根据音乐的速度、节奏、韵律及情感编排相应的舞蹈动作，并让学生利用已学知识进一步理解和掌握舞曲体裁的特征。
2.素养导向的目标前置
在设定学习目标时，教师应遵循“逆向设计”原则，前置学习目标，围绕艺术课程核心素养（审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解）设定目标，明确学生在音乐学习过程中“怎么学”和“学到什么程度”，从预期的学习成果出发，确定用以评估的依据，随后根据这些依据规划学习与教学活动，确保\教一学一评\的一致性贯穿课堂教学的全过程。
（二）课中：如何去那里？即怎么去——优化学习活动开展
1.问题导向的表现性任务
以问题为导向，以问题探究为基本活动，以解决问题为基本方向，是学为中心教学的重要价值取向。表现性任务作为一种有效评估学生“理解”程度的证据类型，在学为中心教学中发挥着关键作用。以人音版六年级下册第一单元“古风新韵”中《花非花》的教学为例，教师可以创设“我是国乐传承人\的教学情境，并围绕课程内容设置四大任务。任务一，引导学生聆听、体验歌曲《上春山》，借此引出古诗词与音乐的内在联系；任务二，组织诗词吟诵活动，带领学生探究诗词的韵律美；任务三，剖析歌曲旋律，通过演唱的方式深挖歌曲内涵；任务四，鼓励学生运用所学方法，探究现代歌曲《别君叹》的音乐表现特点。在完成任务过程中，学生不仅能够掌握“起承转合”“民族五声调式”等专业知识，熟练运用演唱技巧，还能实现知识的有效迁移，进一步提升审美意识，增强文化理解能力。
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