从“教学到“让学”
“让学”理念是一种从“要我学”转变为\我要学”的教育理念，旨在培养学生的自主学习能力和内在动机。从“教学”到\让学”的转变，堪称教育理念层面一场意义深远的革新。在小学低年级数学教学中，教师需立足新课标要求，深入研读教材，精准把握学情，真正实现从“教”向\学”的重心转移。基于此，笔者结合课堂实录，聚焦课堂问题的巧妙设计及高效引导策略，探索出一条行之有效的低年级数学教学路径。
一、弹性设计：激发学生有差异发展
学习源于兴趣，但学生的认知存在显著差异：有的能够“跳一跳”主动探索，对知识具有超前理解；有的乐于思辨，会在即时的学习中触类旁通，掌握更多知识；有的则需要教师的引导和同伴的帮助才能掌握新知。以一年级下册《人民币》单元教学为例，针对部分学生“早就知道了\的反馈，笔者打破了教材固有流程，创新设计了课前学习单《人民币认知调查》，前置性地设计了两个问题：
问题1：你认识哪些人民币？有哪些独特的记忆技巧？
问题2：怎样换钱才公平？
基于“让学”理念，笔者设计了前置性问题，引导学生自主提出关于\元、角、分\的疑问，并围绕“怎样换钱才公平\这一问题，让学生描述\元、角、分\之间的关系，再通过同桌换钱活动内化新知。随后，将课堂过渡到商店购物情境，让理解较慢的学生通过模拟交易认识人民币。如此一来，数学与生活的联系更加紧密，不同层次的学生都能更轻松地掌握所学知识。
二、深度思考：促进学生有梯度成长
在课前，笔者深入思考，预判学生在课堂上可能出现的问题与困惑。备课阶段，巧妙地将活动和学习任务相结合，精心设计一系列环环相扣、层层递进的问题。在教学过程中，鼓励学生积极参与，一旦生成新问题，迅速调整教学预案。教学结束后，引导学生深入探究，完善知识体系。
例如，二年级下册《认识锐角、直角、钝角》与四年级上册《认识平角、周角》分属不同学段。
预设：在钟面上演示分针的转动，让学生对比钟面形成的角与三角尺上的直角，认识锐角、钝角、直角，初步了解角的概念。
课堂实际：学生比较直角与分针旋转后形成的角后，笔者提出两个问题。
问题1：比直角小的角是什么角？
问题2：比直角大的角是什么角？
在学生总结出“比直角小的是锐角，比直角大的是钝角”这一结论后，笔者趁热打铁，布置了在钟面上拨角的实践任务。活动进行时，一个意外的声音打破了课堂节奏：“老师，他这个角算钝角吗？\笔者走近一看，发现学生拨出了一个平角，这确实超出了预设的教学内容。是否要深入讲解，笔者有些犹豫，但看到学生渴望的眼神，决定拓展教学。不过，笔者没有直接点明这是平角，而是拿起直角三角尺和钟面上的角作比较。几名反应快的学生立即喊道：“是钝角，比直角大，肯定是钝角。”此时，笔者没有给予肯定，而是顺势抛出新的问题。
问题3：这个同学摆出的角比直角大，但它有一个明显的特点，你们发现了吗？它叫什么角？
生：它是平的，可以叫平角。
问题4：如果继续转，直到两针重合，这个角叫什么？
生：周角，因为指针转了一周。
问题5：旋转分针、时针，依次形成了哪些角呢？
生：锐角、直角、钝角、平角、周角。
有梯度的问题设计并非凭空而来，而是源于教师课前的精心预设与课中的灵活运用。一方面，教师要精准把握学生的最近发展区，设计一些学生经过努力便能解答的问题。另一方面，问题要有一定深度，且层次分明。
三、开放设问：激发学生探究欲
在学习活动中，开放性探究内容不仅需紧密贴合学生生活，还要兼具教育价值与挑战性。这无疑对教师提出了更高要求。以《加法》教学为例，教材中有这样一道题目：“原本有27幢楼房，又新盖了23幢，现在共有多少幢？”为了提升学生参与度，笔者没有直接呈现题目，而是模拟小区建设的生活场景，让学生观察变化。这一设计打破了传统教学方式，极大激发了学习能力较差的学生的积极性，他们一改往日的沉默，主动思考、与同伴热烈交流，提出了很多有价值的问题。
问题1：现在有多少幢楼房？
问题2：原来的楼房比新盖的多几幢？
问题3：新楼房比旧楼房少几幢？
问题4：再盖多少幢就和原来一样多？
问题5：拆掉几幢旧楼房，新旧楼房数量就相同？
当全班正专注学习时，笔者注意到几名成绩优异的学生露出不以为然的表情，小声嘀咕：“这些题太简单了。”为确保不同层次学生都能获得发展，笔者立即对问题4进行了调整：“至少再盖几幢，新楼房就能超过旧楼房？\这一改动立即吸引了学生的注意，引发了热烈讨论。
生1：盖4幢就和原来的房子一样多，所以再盖1幢就超过了。
生2：建6幢、7幢.…
随着讨论的深入，学生思维愈发活跃，纷纷给出不同答案。趁着学生这股劲，笔者追问：“还有坚持认为是5幢的同学吗？”课堂突然安静下来，学生陷入沉思。这时，生3眼睛一亮，坚定地说：“老师，盖5幢就可以了，再多就不符合‘至少’这个条件了。\这一回答让全班恍然大悟，大家才意识到认真审题的重要性。
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