记金华的双龙洞(第二课时)
（教学设计）
一、教学目标:
1.了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方式。
2.感受“孔隙”的窄小，培养学生对大自然的热爱情感。
二、教学重点：
1.了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方式。
2.感受“孔隙”的窄小，培养学生对大自然的热爱情感。
三、教学难点：
学习作者观察和表达的方式
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程
第二课时
一、领略风景名胜，回顾已学课文。
1.孩子们，能不能跟老师介绍下西洋有哪些好玩的地方？
2.学生交流。
3.除了双峡溪，你们还去哪些地方玩过？简单地介绍介绍？
4.我们的祖国山河壮丽，幅员辽阔。如何将它们留下只言片语，成为你永恒的记忆呢？
5.小结。
6.齐读课题。
二、了解作者的游览顺序，分清文章的主次
1.那叶圣陶他是如何写金华的双龙洞呢？请同学们浏览课文，找出作者游览的顺序。也可以和你的同桌说一说，讨论，讨论。完成游程图，开始吧。
2.谁来说说你的游程图？
3.看看这张游程图，用自己的话说说作者的游览顺序，同桌先互相说一说
4.指名说。
5.你刚说的其实就是课文的？（主要内容）真棒！
6.你们瞧，金华、罗店、入山、洞口、这是作者去双龙洞的？（途中）
7.外洞、孔隙、内洞，这是作者正在？（游洞）
8.最后，原路？（返回）
9.通过游程图我们知道了作者的游览顺序，游览的顺序也就是作者的写作顺序，简单地说，先是写了在途中，再写了？（游洞）最后写了？（返回）
10.了解课文的另一条游览
泉水流经的路线：每一处景点，作者都写到了泉水的来路，作者游览的顺序正好与泉水流出的方向相反。
路上：一路迎着溪流
洞口：入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
外洞：泉水靠着洞口的右边往外流。
孔隙：在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
内洞：泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。
一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。
11.这也就是这篇课文的段落结构，这三大段（途中、游洞、出洞），给你留下印象最深的是哪一段？指名说（游洞），在游洞过程中，哪一处的景点最让作者感到好奇？感到刺激？
快速浏览课文找找看。
12.指名说（孔隙）
13.孔隙留给你怎样的印象？（窄小）
三、走进双龙洞，探知写法。
（一）走进孔隙，感受孔隙窄小的特点。
1.作者如何写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语，写下你的见解和体会，做好批注。
2.指名说，预设：
A、怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
B、这句话让我感受到小船很小。
师：你是从哪些词语中体会到的？
C、用了几个“小”字。
D、师：如果老师把这两句话这样写，大家对比看看有什么不一样？
D、第一句写的显的小一点，第二句没那么小。
师：就这句话还有哪些词语体会到小船很小？
E、我从“并排的仰卧，刚合适”体会到了小船很小，其实也就是写孔隙很窄小。
师：那作者仅仅是在写小船的小吗？
F：还写出了孔隙的小。
G、作者没有正面写孔隙窄小而是通过写小船（很小）写出孔隙的（窄小）。
师：你真会读书，我们来合作读一读这句话。
3.师生配合读
师：怎样小的小船呢？（指名）
生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：作者来到孔隙处，看到这只容的下一只小船进出，怎样小的小船呢？
生齐读：两个人并排仰卧，刚合适，再没法客第三个人，是这样小的小船。
4.作者没有用具体的数字写出孔隙的窄小，而是通过看到小船的（小）出了孔隙的（窄小），这就是作者的见闻，你还对这段话中哪些句子有独到的见解呢？继续交流。
5.指名说
预设：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从脑到肩背，到臀部，到脚跟没有一处不贴着船底了，才说了一声一行了，船慢慢开始移动。
6.A、全身的每一个部位没有一处不贴着船底，作者列举了身体的“臀部”……而且是“没有一处不贴着船底”让我感受到孔隙的窄小，也感受到作者过孔隙的小心翼翼。
B、凡是和船底有直接触的部位都是出来了，有哪些呢？从（后脑）到（肩背）到（臀部）到（脚跟）没有一处不（贴着船底的）（引读）
c、这样具体，细致的描写，让我们感受到孔隙的特点就是（窄小）
7.师：就请你读这句话，读出孔隙的窄小（指名读）
8.从你的朗读中，我听出了你过孔隙时的好奇与小心，还有哪个句子也能说明作者的好奇与小心的呢？
9.指名说（眼前昏暗了，还能感觉左右和上方的山石似乎都都我挤压过来。）
10.师正音：（si）似乎。
11.生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬