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第四单元第课时两位数加一位数（不进位）教学设计
【学习目标】
1.学生能理解和掌握两位数加一位数（不进位）的计算方法，能正确进行计算。
2.通过摆小棒、拨计数器等活动，培养学生的动手操作能力和抽象思维能力。
3.让学生在数学活动中体验成功的喜悦，增强学习数学的兴趣和信心。。
【教学重点】
掌握两位数加一位数（不进位）的计算方法。
【教学难点】
理解两位数加一位数（不进位）的算理。
【学情分析】
一年级学生已具备一定的数的认识和简单加法基础，但对于抽象的算理理解可能存在困难。他
们形象思维占主导，需要借助直观操作来理解知识。
【核心素养】
数感：通过计算，增强学生对数的运算和数量关系的理解。
运算能力：培养学生准确、合理进行计算的能力。
直观想象：借助小棒、计数器等直观工具，帮助学生理解算理。
【教学准备】
教学课件、学习任务单、计数器
教学流程
一、创设情境，新课导入
【设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的
紧密联系，同时培养学生发现问题、提出问题的能力。】
教师展示图片（教材中月饼图），提问：“同学们，中秋节快到了，老师准备了一些月饼，每
盒有10个，仔细观察，你能发现哪些数学信息？”引导学生说出有2盒月饼（每盒10个），
还有单独的2个和3个月饼。
教师继续提问：“那根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”鼓励学生提出“一共有多少
个月饼？”的问题。
教师：“大家提的问题很有价值，那怎样解决这个问题呢？”引导学生列出算式22+3。
学习任务一：探索新知，探究两位数加一位数（不进位）的方法。
【设计意图：通过动手操作和借助计数器，让学生在直观感受中理解算理，掌握算法。对比分
析则帮助学生更清晰地认识两位数加一位数（不进位）的计算本质，突破教学难点。】
1.动手操作，探究算法
教师：“22+3等于多少呢？请同学们用小棒摆一摆，然后和小组同学说一说你是怎么摆的，
怎么算的。”
学生操作，教师巡视指导。
小组汇报：
教师：“哪个小组先来分享一下你们的方法？”
小组1代表：“我们先2捆小棒和2根小棒表示22，再3根小棒，然后把单独的2根小棒
和3根小棒合起来，是5根小棒，再加上2捆小棒，就是25根小棒，所以22+3=25。”
教师：“非常棒，大家听明白了吗？他们是把单根的小棒先合起来了。还有不同的方法吗？”
小组2代表：“我们也是先22根小棒，然后从3根小棒里拿1根和2根小棒凑成3根，再和
剩下的2根小棒一起是5根，加上2捆小棒就是25根。”
教师：“这种方法也很好，都是通过小棒的操作找到了答案。”
2.借助计数器，理解算理
教师：“刚才我们用小棒算出了结果，现在我们借助计数器来算一算22+3。谁能到前面来拨
一拨？”
请一名学生上台拨计数器，边拨边说：“先在十位上拨2个珠子，个位上拨2个珠子表示22，
然后在个位上再拨3个珠子，个位上2个珠子加3个珠子是5个珠子，十位上还是2个珠子，
所以结果是25。”
教师：“那为什么3要加在个位上呢？”引导学生说出因为3表示3个一，22个位上的2也表
示2个一，相同计数单位的数才能相加。
3.对比分析，深化理解
教师：“我们来算一算2+3=5和22+3=25，想一想它们有什么不同呢？”
学生思考后回答，教师总结：“2+3是2个一加3个一，而22+3是2个十和2个一加3个
一，22+3要先把个位上的数相加。”
二、随堂练习
【设计意图：通过这些题目，让学生巩固100以内的加减法运算，强化学生对加法表示数量合
并、减法表示数量差别的理解，提升学生运用加减法解决实际问题的能力。】
（一）选择题
1.计算35+4时，4应该加在（）
A.十位B.个位C.都可以
答案：B
2.选择题：下面计算结果正确的是（）
A.23+5=28B.42+3=46C.12+6=72
答案：A
3.选择题：与2+6结果不同的是（）
A.22