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第三单元第课时数的读写教学设计
【学习目标】
1.学生能正确读写100以内的数，理解数位的意义，知道读数和写数都从高位起。
2.通过观察、操作等活动，培养学生的抽象概括能力和数感。
3.让学生在学习过程中体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。
【教学重点】
掌握100以内数的读写方法，理解数位的意义。
【教学难点】
理解数位上的数所表示的意义。
【学情分析】
一年级学生刚接触100以内的数，对较大的数有一定的认知基础，但对于数位的概念比较模
糊。他们具有较强的好奇心和动手操作能力，教学中可通过直观教具帮助理解。
【核心素养】
（一）数感
通过对100以内数的读写学习，使学生能够敏锐地感知数的大小、顺序和数位关系，增强对
数的意义和运算的感悟，能灵活运用数来表达和交流信息，提升学生对数的敏感度和直觉。
（二）抽象思维
在从计数器的直观珠子表示到抽象的数字符号表示的过程中，引导学生经历从具体形象到抽
象概括的思维转化，培养学生舍弃事物的非本质属性，抽取其本质属性的能力，逐步发展学生
的抽象思维能力。
（三）数学应用意识
通过展示生活中含有100以内数的场景，以及课后让学生用100以内的数写数学日记等活动，
让学生认识到数学在现实生活中的广泛应用，培养学生主动运用数学知识解决实际问题的意识
和能力，体会数学的价值。
（四）逻辑推理
在理解数位上的数所表示的意义以及数的读写规则的过程中，引导学生进行合理的分析、判
断和推理，如从个位、十位的意义推理出百位的意义，培养学生的逻辑推理能力，使学生能够
有条理地思考和表达。
【教学准备】
教学课件、学习任务单、计数器
教学流程
一、创设情境，新课导入
【设计意图：从丰富多样的生活实际场景引入，最大程度地激发学生的学习兴趣，让学生清晰
地感受到数学与生活的紧密联系无处不在，为新课的顺利开展营造积极的学习氛围，做好充分
的心理铺垫。】
展示生活中含有100以内数的图片，如商品价格标签、班级人数牌等。
老师：“同学们，在生活中我们经常能看到像这样的数，谁能说一说你在哪里还见过这些
数？”
学生自由发言。
引导：“这些数都有自己的读法和写法，今天我们就一起来学习100以内数的读写。
（板书课题：数的读写）。
学习任务一：探索新知，写一写。
【设计意图：借助计数器这一直观教具，将抽象的数的组成以具体的珠子形式呈现出来，让学
生通过观察、回答问题，亲身经历从直观到抽象的思维过程，初步理解数位的意义以及数的写
法，为后续深入学习数的读写奠定坚实的基础。】
老师拿出计数器，在十位上拨2颗珠子，个位上拨3颗珠子。
老师：“同学们，看老师的计数器，十位上有2颗珠子，它表示什么？”
学生：“表示2个十。”
老师：“个位上有3颗珠子呢？”
学生：“表示3个一。”
老师：“那这个数是多少？”
学生：“二十三。”
老师：“对啦，那二十三怎样写呢？先在十位上写2，表示2个十，再在个位上写3，表示3
个一。”
老师边说边在黑板上写出23。
学习任务二：探索新知，写一写，读一读。
【设计意图：通过多次在计数器上拨不同的两位数，让学生反复描述数的组成、读写数，强化
学生对两位数读写方法的掌握，加深对十位和个位意义的理解，特别是通过50这个数，让学
生明确“0”占位的作用，突破教学难点，培养学生的观察能力和语言表达能力。】
课件出示：
老师：同学们都会读写吗？
老师在计数器上拨出34颗珠子。
老师：“谁能说一说这个数的十位和个位分别表示什么？”
学生：“十位上3颗珠子表示3个十，个位上4颗珠子表示4个一。”
老师：“那这个数写作什么？”
学生：“34。”
老师：“读作什么？”
学生：“三十四。”
老师：“非常棒！那老师再拨一个数，大家来读写。”
老师在计数器上拨出