第六单元第4课时整理和复习教学设计

【学习目标】

1、引导学生回顾本单元知识，巩固数量关系的理解与运用，熟练掌握加减法在实际问题中的应用。

2、培养学生通过画图分析数量关系的能力，提高学生提出问题和解决问题的能力。

3、感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。

【教学重点】

梳理本单元知识，强化数量关系理解，能正确运用加减法解决问题。

【教学难点】

根据数量关系灵活提出数学问题并解决。

【学情分析】

一年级学生在学习本单元前已掌握20以内加减法的计算方法，具备初步的问题意识，但在梳理知识体系和灵活运用数量关系解决问题方面存在不足。在知识掌握上，多数学生能理解“已知两部分求总数用加法、已知总数和一部分求另一部分用减法”的基本模型，也能通过直观画图解决“谁比谁多（少）几”的问题，但对“求比一个数多（少）几的数”的算理理解可能停留在模仿层面，部分学生易混淆加减法的应用场景（如误将“少几”问题用加法解答）。在学习能力上，小组合作时能进行简单讨论，但归纳总结能力较弱，绘制思维导图时可能遗漏解题步骤（如读题、检验等）或分类不够清晰，需教师引导梳理知识间的内在联系。在解决连续两问问题时，部分学生难以准确把握问题间的逻辑顺序，需通过具体例题强化“第一问结果作为第二问已知条件”的意识。此外，学生在表达解题思路时可能存在语言不规范、逻辑不连贯的情况，需通过课堂交流逐步培养数学语言表达能力。整体而言，学生需在教师的引导下，通过系统整理和针对性练习，提升知识整合能力与问题解决的灵活性。

【核心素养】

本节课聚焦一年级学生数学核心素养的培养，通过整理和复习加减法应用问题，引导学生在“用数学的眼光观察”中，从生活情境中抽象出数量关系（如从“擦课桌”“航天发射”等实例中提取加减法模型），发展数感与符号意识；在“用数学的思维思考”环节，借助画图分析“谁比谁多（少）几”“连续两问”等问题，渗透数形结合思想，培养逻辑推理能力（如通过对比分析确定加减法的适用场景）和模型意识（构建“部分+部分=总数”“总数-部分=另一部分”的解题模型）；在“用数学的语言表达”过程中，通过小组讨论、汇报思维导图和讲解解题思路，引导学生用规范语言描述数量关系（如“求比12多3的数用加法”），提升数学表达与交流能力。同时，在解决实际问题（如人工孵蛋天数计算）中，增强应用意识，感受数学与生活的联系，逐步形成严谨、有序的思维习惯，为后续数学学习奠定基础。

【教学准备】

课件

情境导入

教师活动：同学们，今天我们要一起对本单元的知识进行整理和复习。在开始之前，先进行一个小小的计算热身。请大家快速计算屏幕上出现的这些题目：9+6=、15-7=、8+8=、14-5=、7+9=、13-6=。

学生活动：学生们迅速在练习本上计算，随后纷纷举手汇报答案。

设计意图：通过简单的计算练习，让学生快速进入数学学习状态，激活已有的计算知识，为后续的整理复习做好铺垫。

学习任务一：思维导图回顾整理

（一）问题提出

教师活动：同学们，我们已经学习了本单元的知识，现在老师有个问题想问问大家。这个单元我们主要学习了哪些和加减法有关的数学知识呢？大家先在脑海里想一想，然后和同桌说一说。

学生活动：学生们开始自主思考，然后和同桌轻声交流，分享自己想到的知识内容。

（二）小组活动要求

教师活动：接下来，我们进行小组合作活动。每个小组需要共同完成一幅本单元知识的思维导图。在绘制思维导图时，要思考以下几个问题：我们学习了哪些类型的加减法问题？解决这些问题的方法是什么？在解决问题的过程中需要注意什么？大家可以先讨论，然后分工合作，把思维导图绘制在老师发的大白纸上。

学生活动：各小组迅速展开讨论，成员们积极发言，分享自己对本单元知识的理解。讨论结束后，小组成员进行分工，有的负责记录主要知识点，有的负责绘制简单的图示，有的负责检查内容是否全面。

（三）学情预设

情况一：部分小组可能会先从加减法的基本含义入手，将问题分为加法问题和减法问题。加法问题包括已知两部分求总数，例如“左边有3朵花，右边有4朵花，一共有几朵花”；减法问题包括已知总数和一部分求另一部分，例如“原来有11个篮球，领走6个，还剩下几个”。

情况二：有些小组可能会进一步细分，提到“谁比谁多（少）几的问题”。在讨论解决方法时，可能会有同学说通过画图能清楚看出数量关系，比如一班得了12面小红旗，二班得了9面，一班比二班多几面，画图后能很直观地看到多的部分。

情况三：还有小组可能会想到连续两问的数学问题，在讨论解决这类问题的注意事项时，可能会有同学提出要先解决第一个问题，再把第一个问题的结果作为已知信息解决第二个问题，比如妈妈参加14次志愿活动，小红比妈妈少