大象版二年级科学上册国家中小学智慧平台双师型教学应用案例参观动物园
一、案例背景：
当前小学科学课堂普遍存在学生参与度低、观察探究浅表化等问题，尤其在“动物的共同特征”等抽象概念教学中，传统讲授模式难以激发低年级学生的持续兴趣。《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调“探究实践”素养培育，要求创设真实情境促进深度学习。本案例依托国家智慧中小学教育平台，采用“线上名师+线下教师”双师协同模式：线上名师通过实景直播构建动物园沉浸场景，线下教师借助平台弹幕、分屏对比等功能组织探究，形成“情境共构—数据共生—结论共创”的新型学习样态。通过《参观动物园》典型课例实践，验证双师课堂在提升学习积极性为信息化赋能科学探究教学提供实践范例。
二、案例名称：
小学科学大象社版二年级上册第四单元第一节《参观动物园》。
三、学习目标：
1.知识目标：通过观察动物行为，总结“动物都会运动、需要吃食物”等共同特征。
2.能力目标：引导学生提出问题、记录证据并合作得出结论，培养信息处理能力。
3.素养目标：激发对动物的观察兴趣，渗透珍爱生命的意识。
四、教师备课和学生自主预习。
教师备课阶段，充分利用国家中小学智慧教育平台资源。在国家中小学智慧教育平台上搜索有关动物的共同特征、云逛动物与园的优质微课视频，筛选出能直观呈现动物觅食、运动场景的视频，用于探究新知和验证猜想环节。
学生在教师指导下进行预习，通过教师分享的国家中小学智慧教育平台微课链接。学生自主观看微课视频《动物园的动物们》，同时圈出3种动物的运动方式，完成互动问答：“小猴吃香蕉、斑马吃草说明动物都需要（食物）”初步建立动物都会运动、需要吃食物的表象带着问题进入课堂学习。
五、教学过程：
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）。
活动设计：国家中小学智慧教育平台播放动物园实景视频，提问：“同学们去过动物园吗？你认识的动物在做什么？”引起学生兴趣，引出课题“参观动物园”。
师：“大家的回答真丰富！熊猫吃竹子、斑马奔跑……这些动物虽然不同，但好像有一些共同点。今天，我们就像科学家一样，一起探索动物的秘密吧！”
设计意图：依托实景视频构建沉浸式场景，激活学生生活经验，利用弹幕互动降低课堂心理门槛，通过开放式提问实现经验唤醒—认知冲突的思维进阶（个体经验→群体观察对比）。
（二）提出问题（10分钟）。
活动设计：小组在线讨论“其他动物是否也需要吃、睡、运动？”使用国家中小学智慧教育平台分组讨论区记录问题）。
师：“刚才有同学问‘老虎的花纹为什么不同’，这类问题课后可以查资料解决。现在，我们聚焦两个核心问题：动物是否都需要吃食物？是否都会运动？”
设计意图：分组讨论区创设安全表达空间，尊重个体差异（内向生可文字参与）；教师引导问题聚焦，示范科学问题筛选标准（可验证性/普适性）；明确区分课堂核心问题与拓展性问题，培养思维聚焦能力。
（三）事实证据（15分钟）。
活动设计：
步骤1：教师示范分析兔子案例（运动方式、食物类型），学生通过国家中小学智慧教育平台填写电子记录单。
步骤2：小组选择不同动物（如企鹅、长颈鹿）进行记录，完成后上传至共享屏幕。
师：“记录时，要像科学家一样有依据哦！比如，观察企鹅游泳的视频，就能证明它们会运动。”
设计意图:双师协同实现示范-迁移教学：主讲教师标准化示范+辅助教师个性化指导;动物案例选择体现生物多样性原则（陆/海/空，植食/肉食/杂食）。
（四）得出结论（10分钟）。
活动设计：小组代表展示记录结果，全班投票归纳共同特征。
师：“通过大家的证据，我们发现无论天上飞的鸟，还是水里游的鱼，都需要运动和食物。这就是动物的共同特征！但动物还有其他秘密吗？让我们继续探索！”
设计意图：利用国家中小学智慧教育平台用直观可视化强化结论可信度；科学之星勋章融入形成性评价，强化探究过程的积极体验。
（五）拓展延伸（5分钟）
活动设计：国家中小学智慧教育平台播放动物繁殖、栖息地等短视频，引导学生发现更多特征（如“动物会繁殖后代”）。
师：“课后，同学们可以用今天的方法，观察家里的宠物或小区里的昆虫，记录它们的特征，上传到班级科学角分享哦！”
设计意图：用记录特征替代记录行为，促进观察维度结构化。
六、总结与反思。
（一）教学成效总结：
1.技术赋能探究深度。
国家中小学智慧教育平台的分屏协作、弹幕互动等功能使抽象概念具象化，学生通过实时标注动物行为、对比不同物种特征，证据处理能力显著提升。
双师分工（线上名师引导观察、线下教师组织研讨）形成“观察-分析-表达”闭环，85%小组能基于视频片段提出有效证据。
2.学习积极性显著提升。
国家中小学智慧教育平台互动数据统计显示，学生参与频次达人均6.2次（常态课平均2.8次），无效互动占比下降至9%。
3.核心素养落地可见。
学生问题质量提升：从“动物吃