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第二单元第课时印一印教学设计
【学习目标】
1.学生能够准确辨认长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆这些平面图形，清晰说出它们
的特征，并能根据图形的特征对印出的图形进行正确分类。
2.通过印一印、分一分、说一说等一系列数学活动，有效培养学生的观察能力、动手操作能力
以及初步的空间观念，同时提高学生的分析和归纳能力。
3.让学生在丰富有趣的数学活动中，积极感受数学与生活的紧密联系，充分激发学生学习数学
的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
【教学重点】
深入认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的基本特征；熟练掌握根据图形特征对平
面图形进行分类的方法。
【教学难点】
精准区分长方形和正方形，以及正确辨别平行四边形与其他类似图形；深刻理解从立体图形中
抽象出平面图形的过程，建立清晰的空间观念。
【学情分析】
一年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，他们对直观、生动的事物充满浓厚兴
趣。在之前的学习中，学生已对简单的立体图形有了一定的认识，但对于从立体图形中抽象
平面图形，理解平面图形的概念和特征，仍存在一定难度。因此，教学过程中需借助大量直观
操作活动，帮助学生逐步形成清晰的空间观念。
【核心素养】
直观想象：通过观察立体图形印出的平面图形，以及动手操作对图形进行分类，培养学生的直
观想象能力，使学生能够在头脑中构建出不同平面图形的清晰表象。
数学抽象：从生活中的具体物体和立体图形中抽象出平面图形的概念和特征，让学生经历数学
抽象的过程，提高学生的抽象思维能力。
逻辑推理：在对图形进行分类和判断的过程中，引导学生依据图形的特征进行思考和推理，培
养学生的逻辑推理能力。
【教学准备】
教学课件、学习任务单、计数器
教学流程
一、创设情境，新课导入
【设计意图：通过有趣的印图形活动，瞬间吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和探索欲望。
让学生直观地看到平面图形是从立体图形上“”出来的，初步感受立体图形与平面图形的联
系，为后续学习做好铺垫。同时，提出分类的问题，引发学生的思考，自然地导入新课。】
教师提前准备好一些常见的立体图形（如正方体、长方体、圆柱、三棱柱等）和印泥。上课伊
始，教师微笑着对学生说：“同学们，今天老师带来了一些神奇的小伙伴，它们能‘变’出特
别的东西，想不想看看？”接着，教师拿起一个正方体木块，在印泥上轻轻按压，然后印在白
纸上，一个正方形就出现了。
教师继续操作，用长方体印出长方形，用三棱柱印出三角形等，一边操作一边引导学生观察：
“大家仔细看看，这些立体图形在纸上留下了什么？它们和立体图形本身一样吗？”
展示印出的各种图形后，教师提问：“这么多图形，它们长得可不一样，我们能不能给它们分
分类呢？”
学习任务一：探索新知，认识各类图形。
【设计意图：通过多样化的教学活动，如观察、触摸、对比、演示、举例以及小组合作等，充
分调动学生的多种感官参与学习，引导学生自主探索与发现不同平面图形的特征，让学生在实
践操作与思考交流中，加深对各类平面图形的认识，掌握图形分类的方法，同时培养学生的观
察、比较、分析、归纳等思维能力以及合作交流和空间想象能力，体会数学与生活的紧密联系，
提升学生的数学素养。】
1.认识长方形
教师：（指着印出的长方形）同学们，仔细瞧瞧这个图形，它是什么样子的呀，谁能说一说？
学生1：长长的。
学生2：有四条边。
教师：大家观察得很仔细！那老师这里有一张长方形的纸片，哪位同学愿意来摸一摸它的边和
角，然后说说有什么感觉？（请一位同学上前）
教师：（引导）你摸摸它的边，是不是有不一样的地方？角又是什么样的呢？
学生：（触摸后）有的边长长的，有的边短短的，角是直直的。
教师：非常棒！其实呀，这个长方形有四条边，相对的两条边是相等的，我们把这样的边叫做
对边相等。四个角也都是直直的，我们称为直角。那在生活中，像黑板、课本封面，它们的形
状都是长方形，大家还能想到哪些长方形的东西呢？
学生3：窗户。
学生4：桌面。
2.认识正方形
教师：（展示正方形）现在看这个图形，它和刚才的长方形有点像，大家仔细看看，它又有什
么特别的地方呢？先小组讨论一下，然后来和大家分享你们的发现。（学生小组讨论）
教师：好啦，哪个小组先来汇报？
小组1代表：它也是四条边，四个角。