第四单元第5课时两位数加整十数教学设计
【学习目标】
1.?学生能理解并掌握两位数加整十数的计算方法，能正确进行计算。
2.?通过摆小棒、计数器等活动，培养学生的动手操作能力和抽象思维能力。
3.?感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。。
【教学重点】
掌握两位数加整十数的计算方法。
【教学难点】
理解两位数加整十数、一位数在计算时的不同之处。
【学情分析】
一年级学生已经掌握了20以内的加减法以及整十数加一位数的计算，具备一定的计算基础和动手操作能力，但对于抽象的算理理解可能存在困难，需要借助直观教具帮助理解。
【核心素养】
培养学生的数感、运算能力和逻辑思维能力，通过实际操作和思考，让学生学会数学思考和解决问题的方法。
【教学准备】
教学课件、学习任务单、计数器
教学流程
一、创设情境，新课导入
【设计意图：从生活中常见的中秋节月饼情境引入，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系，同时培养学生发现问题的能力。】
师：同学们，中秋节快到了，商店进了很多月饼。
（展示教材中月饼的情境图）
大家看，这里有不同包装的月饼，每盒有10个，还有单独的月饼。你们能提出什么数学问题呢？
生：一共有多少个月饼？
教师：“大家提的问题很有价值，那怎样解决这个问题呢？”引导学生列出算式22+30。
学习任务一：提出问题，探索新知。
【设计意图：通过让学生自主操作和交流，培养学生的动手能力和合作交流能力，同时从不同角度理解两位数加整十数的算理，加深对计算方法的理解；通过对比，让学生明确两位数加整十数和一位数在计算方法上的本质区别，进一步加深对算理的理解，突破教学难点。】
1.?教学两位数加整十数
师：那我们先来解决一共有多少个月饼这个问题，图中左边有22个月饼，右边有3盒，每盒10个，也就是30个月饼，怎样列算式呢？
课件出示教学情境图
生：22+30。
师：非常棒！那22+30等于多少呢？大家可以借助小棒或者计数器来算一算。（学生操作，教师巡视指导）
师：哪位同学愿意来分享一下你的方法？
生1：我用小棒摆，先摆2捆零2根小棒表示22，再摆3捆小棒表示30，合起来就是5捆零2根，也就是52。
师：你讲得很清楚，还有不同方法吗？
生2：我用计数器，先在十位上拨2个珠子，个位上拨2个珠子表示22，再在十位上拨3个珠子，这时十位上是5个珠子，个位上是2个珠子，就是52。
师：这两种方法都很好。其实我们还可以这样想，22里面有2个十和2个一，30里面有3个十，2个十加3个十是5个十，5个十再加上2个一就是52。（板书计算过程）
2.?回顾两位数加一位数的算法
师：同学们，我们学会了22+30的计算方法，那如果是22+3，又该怎么算呢？大家同样可以用小棒或计数器来帮忙。（学生操作后交流）
师：谁来说说你的想法？
生1：我摆小棒，先摆2捆零2根表示22，再摆3根小棒，合起来就是2捆零5根，是25。
生2：我用计数器，先在十位上拨2个珠子，个位上拨2个珠子表示22，再在个位上拨3个珠子，这时个位上是5个珠子，十位上是2个珠子，就是25。
师：很好，我们也可以这样思考，22里面有2个十和2个一，3是3个一，2个一加上3个一是5个一，5个一和2个十合起来就是25。（板书计算过程）
3.探索两位数加整十数与两位数加一位数的不同
师：现在请大家想一想，计算22+3与22+30有什么不同呢？
生1：22+3是个位上的数相加，22+30是十位上的数相加。
生2：一个是加几个一，一个是加几个十。
师：同学们总结得非常准确，22+3是把个位上的数相加，十位上的数不变；22+30是把十位上的数相加，个位上的数不变。
二、随堂练习
【设计意图：通过不同形式的练习，巩固学生对两位数加整十数、一位数计算方法的掌握，同时通过课堂活动，进一步加深学生对不同数位上数字含义的理解。】
1.看图填数。
24+30=5435+20=55
2.计算。
67+2=693+62=6543+5=4855十4=59
43+50=9355+40=9567+20=8730+62=92
3.看图列式62
40
54
30
4.美术组一共有多少人?
答案：34+20=54（人）
答：美术组一共有54人。
三、课堂小结
【设计意图：通过回顾总结，帮助学生梳理本节课的