转变讲评思维提高高三复习课教学有效性
摘要提高高三复习课中试题讲评有效性是高三复习备考的重要研究内容。教师建立试题讲评教学系统，基于学生的错误认知有效引导学生从答题思维走向命题思维，深刻理解题意，可以有效提高试题复习课讲评效益。
关键词答题思维命题思维思维转变试题讲评
中图分类号G633.91
文献标志码B
高三试题讲评课是贯穿高三一年复习过程的重要教学活动，尤其是在高考总复习阶段更是占有主导地位，教师复习课试题讲评水平的高低及有效性直接影响着学生的高考成绩。然而，很多教师的试题讲评课普遍存在着“逐题讲解，重点不明”“方法单一，就题论题”“注重知识，忽视思维”等现状，严重影响和制约了复习课教学质量的进一步提升。因此，加强对试题讲评课教学的研究，转变讲评思维，应该成为每一位高三教师备课的重点。
1试题讲評教学系统的构建
试题讲评是在学生练习或考试后，教师分析、研究试题考查的目标及学生的答题情况后进行的针对性讲解与评析活动。其目的在于进一步完善学生的知识架构、提升学生的学科能力与学科素养。
很多教师的讲评课往往仅仅围绕学生的答题错误来展开，并期望通过试题评析来改变学生的错误认知。教师必须时刻认识到学生答题错误要发生转变必须基于以下两个方面，才能开展有效纠错：1学生错误的成因是复杂的。复杂性表现在对同一试题答题错误的情况（错误答案）可能有多种，而且即使是同样的错误答案，其成因也可能是多样化的。2学生的错误思维往往是根深蒂固的，很难轻易发生改变，学生反复出错（有些题目即便经过多次讲评）便是很好的例证。所以，教师要想改变学生的错误认知重新建立新的认知是有条件的：首先必须让学生认识到自己的错误，并在此基础上认识到建立新认识的必要性;其次，对于新的认识，学生必须领悟到它的合理性，体验到解决问题时的有效性。只有这样，学生才能建立新的认知。根据建构主义理论，学生的认知转变仅仅依靠灌输式教学是无法实现的，需要学生自己对原有认知进行优化与重建。
根据教学系统论，讲评教学系统主要由教师、学生和试题3个核心要素组成。由于试题是命题者思维活动的产物，因此从思维的角度看，讲评教学系统应该包括教师讲评教学设计、组织与实施的思维（简称为“讲评思维”）、学生答题过程的思维（简称为“答题思维”）以及命题者命制试题的思维（简称为“命题思维”）。图1反映了讲评教学系统中3个要素与3种思维之间的关系。
命题者的命题思维和学生的答题思维是教师讲评思维产生的基础，深层次了解学生的答题思维与命题者的命题思维之间的差异是教师组织讲评活动的前提条件。
2试题讲评教学的有效策略
教师要想提高复习课试题讲评的有效性，必须善于将学生的答题思维引向命题者的命题思维，消除两者之间的差异，才能真正使学生理解题意，消除错误思维，运用恰当的知识与技能解决问题。那么，教师在开展讲评教学活动时，如何才能引导学生从答题思维转向命题思维呢？
2.1研究命题思维是试题有效讲评的关键
研究命题思维，就是要明晰命题者编制试题的考查目标与意图。教师要想深入把握命题者的命题思想与意图，可以从以下4个方面对试题进行解读与剖析：1试题设置了怎样的问题情境，主要考查了哪些重要的知识与技能？2试题是如何体现生物学学科能力考查的，考查了学生的哪些关键能力？3试题解答过程中需要学生运用怎样的思维过程，体现了哪些生物学学科思想方法？4该试题考查了生物学学科核心素养的哪几个方面，如何体现？教师只有从以上几个方面分析试题才可能准确把握命题者的命题思维与试题的考查目标。下面以2021年1月江苏省适应性考试生物卷中第20题为例进行分析。
[例1]真菌分泌的植酸酶作为畜禽饲料添加剂，可提高饲料利用率。科研人员对真菌产生的两种植酸酶在不同pH条件下活性的差异进行研究，结果如图2所示。相关叙述正确的是（）
A.植酸酶只能在活细胞中产生，可在细胞外发挥
B.真菌合成的植酸酶需要经高尔基体参与，才能转运到细胞外
C.植酸酶A的最适pH为2或6，植酸酶B的最适pH为6
D.两种酶相比，植酸酶A更适合添加在家畜饲料中
参考答案：C。
分析：命题者主要以酶及其相关知识为考查情境。从必备知识来看，本题主要考查酶的产生和pH对酶活性的影响，同时涉及分泌蛋白的相关知识。从关键能力来看，本题主要考查学生对酶及相关知识的理解，考查学生读图、识图并从中提取有效信息的能力，重点考查在已有的知识框架下，学生对所获取信息的判断及综合分析能力。从学科素养来看，主要考查学生的生命观念和社会责任：对生命观念的考查主要体现在pH对酶活性的影响，渗透了结构与功能观;对社会责任的考查主要体现在结合图中信息，选择合适的酶添加在饲料中，能够基于生物学的基本观念，做出理性判断，尝试解决现实生活中的生物学问题。另外，选项C中如果说明植酸酶A的最适pH为2或6，应该出示2幅图