课程·教学新探2024.16
初中德育一体化的理论意涵与实践路径
刘玲
[摘要]新时代的教育高质量发展为初中德育提出了新要求，初级中学需要构建德育一体化路径以回应时代之议题。德育一体化中的“一体化”指的是学校、家庭与社会的一体化。这三方主体既是一个整体又保持各自独立，通过一体化的德育体系实现理念互动、资源互通、优势互补。初级中学应当发挥主导作用，在扭转家长理念、引入社会资源、提升教师素养的基础上密切各方联系，形成家、校、社一体化的德育新格局。基于此，本文对初中德育一体化的理论意涵与实践路径进行了探讨。
[关键词]初中教育德育一体化立德树人实践路径
新时代教育背景下，义务教育初中阶段的教育主体进一步认识到德育工作的重要性，并积极开展多样化的德育活动。然而，在实践过程中，发现这些德育活动还存在着诸如育人资源分散、主体理念冲突等问题。因此，我们需要深化对初中德育一体化理论意涵和实践路径的探索，转变学校、家庭、社会德育工作思维，提升德育资源的集中度与利用率，以更好地实施德育活动和提高德育效果，推动初中德育工作的高质量发展。
一、初中德育一体化的理论意涵
“德育”这一概念由来已久，它的内涵随着时代的发展而不断丰富。狭义上的德育指的是道德教育，而广义上的德育包含对受教育者思想、道德、情感、政治素养、法治意识等方面的教育，本文将从广义的角度讨论并使用“德育”一词。
“德育一体化”最早是为了完成《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》所提出的“整体规划学校德育体系”要求而采取的措施，而后又经过《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《关于深化教育体制机制改革的意见》等政策文件的补充与再释，逐渐成为教育界的重要议题。不过上述政策文件的推行目的是为教师开展德育工作提供行动纲领，它们并未就“德育一体化”的理论意涵展开深入解读，目前学界对于什么是“德育一体化”这一问题尚存在不同的理解。有些学者认为德育一体化强调的是大、中、小学德育内容体系互相衔接；有些学者认为德育一体化的主要特征是各学科与德育的互相配合；也有学者从参与主体的角度出
发，指出德育一体化是一种学校、家庭与社会一体互助的育人模式。相对而言，第三种观点意涵较为丰厚且为当前学界广泛接受，该观点也为本文所采用。
学校、家庭、社会之间的德育一体化是一项时间跨度长、牵涉范围广的实践活动，它不仅需要学校、家庭与社会各自树立起较高的行动自觉，还要求三者互相配合、取长补短。学校作为专业育人力量，应当在德育一体化实践中发挥带头作用，积极改变教育模式，主动与家庭、社会育人力量建立联系，并在三者的交流合作中发挥纽带作用，竭力打造家、校、社一体化的德育体系，为学生道德思维的健康发展保驾护航。
二、初中德育一体化实施主体间的内在联系
(一)学校德育与家庭德育
学校是国民教育体系的重要组成部分，其专业教师及专业教学设施等是家庭难以提供的重要教育资源，因此学校德育对于学生思想道德、法治精神、政治素养的影响程度更高。随着“双减”政策的落地，“家校共育”模式日渐为教育界所提倡，家庭德育也越发受到重视，但事实上学校始终是初中德育的主要阵地。家庭是初中生接触最多的环境，其对青少年成长过程的影响直接而深远。随着时代的发展，人民生活质量逐步提高，家长对孩子教育投入的精力与物资大幅提升。温馨的家庭环境、融洽的亲子关系对于初中生的身心健康发展、思想品德塑造起到正向推动作用，家长的教育理念、家庭成员的沟通模式也是决定德育成效的重要因素之一。为加强家庭与学校在德育领域的配合，应当保证二者理念一致、方法互鉴，正确引领学
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生的思维方式与价值取向。
(二)家庭德育与社会德育
心理学认为，原生家庭的情况在很大程度上决定了人的道德情感与思维特质。家庭教育是人们最早开始接受的教育，家庭德育对人的塑造最为根本且长远。社会环境是具有丰富交互要素的实践空间，其中人与人的交流、人与物的互动十分频繁，这有助于展示并检验家庭德育成果，提升家庭德育时效性。相对而言，家庭德育是一类主动教育，而社会德育则没有那么高的主动性。在家庭生活中，家长会主动告诫学生遵守社会规章、学会交往礼节，但到了社会之中便没有人会主动对学生展开教导，而是通过社会氛围侧面提醒学生应当如何行事。从这一角度来看，社会可以视作家庭德育观念的践行场所，比如，家庭德育要求学生懂得餐桌礼仪，那么学生在公共餐厅吃饭的时候也会自觉遵守相关礼节，这有助于培养初中生的社会公德，为社会文明新风尚的传播与弘扬贡献个人力量。同时，好的社会德育氛围也能够让初中生感