目录
第一章绪论1
一、研究背景1
(一)化学课程改革的需要1
(二)教师专业发展的需要1
(三)学生学习方式改革的需要1
二、研究意义2
(一)有利于教师专业发展2
(二)有利于培养学生的核心素养2
(三)有利于开展素养导向的教学2
(四)有利于提升化学课堂的教学效果3
三、国内外研究现状3
(一)国外研究现状3
(二)国内研究现状6
四、研究内容、研究方法和技术路线图11
(一)研究内容11
(二)研究方法12
(三)技术路线图13
五、创新之处13
第二章相关概念界定及理论基础研究15
一、概念界定15
(一)教学内容设计15
(二)教学预设15
(三)教学生成15
二、理论基础16
(一)建构主义学习理论16
(二)最近发展区理论17
(三)人本主义理论17
(四)教学最优化理论17
三、“教学内容设计”预设与生成的内在逻辑分析18
(一)预设和生成的特点18
(二)预设和生成的关系18
(三)研究预设和生成的目的19
四、基于ISM法“教学内容设计”预设与生成评价模型的构建19
(一)基于核心素养的“教学内容设计”预设与生成特点分析要素的
确定19
(二)“教学内容设计”预设与生成的评价模型20
第三章人教版“化学反应的热效应”单元教师“教学内容设计”的数据
分析22
一、研究数据的采集22
二、第一节“反应热”的数据分析22
(一)教材结构研究22
(二)教案研究27
(三)课堂实录研究38
三、第二节“反应热的计算”的数据分析48
(一)教材结构研究48
(二)教案结构研究49
(三)课堂实录结构研究54
第四章教师教学内容设计预设与生成特点的对比分析60
一、第一节“反应热”的对比分析60
(一)知识要素的对比分析60
(二)起点要素的对比分析64
(三)实验要素的对比分析66
(四)终点要素的对比分析67
二、第二节“反应热的计算”的对比分析67
(一)知识要素的对比分析67
(二)起点要素的对比分析71
(三)实验要素的对比分析72
(四)终点要素的对比分析72
三、各类要素对比分析的特点总结72
(一)教学预设的特点72
(二)教学生成的特点73
第五章教师教学内容设计能力的培养策略74
一、教学预设的培养策略74
(一)研读教材和课标,确立教学目标74
(二)分析学情,注重学生主体性74
(三)弹性预设,给教学留白74
二、教学生成的培养策略75
(一)捕捉契机,调整教学75
(二)师生互动,刺激生成75
结论与展望77
一、研究结论77
(一)教学预设的特点77
(二)教学生成的特点77
二、研究展望78
(一)反思与不足78
(二)研究展望78
参考文献79
附录83
摘要
摘要
2017
《普通高中化学课程标准（版）》（后文中简称为新课标）中提出了化
学学科核心素养，在传授知识的同时要注重知识的呈现结构和逻辑关系。教师在
进行教学内容设计时应做好课前的教学预设和课堂中的教学生成，更有利于贯彻
新课改的要求并培养学生的化学学科核心素养，开展素养为主的教学，并在进行
教学预设和教学生成的过程中促进教师的专业发展。
本文以4位一线化学教师为研究对象，通过ISM法分析教科书、教师教案和
教师课堂，对比分析其层级有向图，得到的结论如下：（一）教学预设的特点：
新手教师在进行教学预设时，知识要素广度高于教材，知识要素层级设计中