生物课堂有效追问助力学生学科核心素养的发展
（福建省安溪第一中学福建泉州362400）
新一轮基础教育课程改革中，高中生物学学科核心素养越来越受到重视。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个维度。课堂追问是教师对学生回答初次提问的一种反馈方式，以教学内容和教学目标为依据再设置问题，是对学生的回答追根究底地二次或多次提问，使问题的本质一层层呈现出来，产生四两拨千金的效果，令学生顿悟。科学有效的追问不仅能激发学生求知的欲望，还能发展学生的思维逻辑能力；通过问题的不断递进深入，利于学生跨越最近发展区进而形成生命观念，培养科学思维能力，促进学生生物学学科核心素养的发展。
精彩的追问是衡量教师教学水平的一把重要标尺，常常能引导学生在视而不能见、见而不能解的关键处拨云见日，让学生无疑处生疑问、有疑处启示、有悟处升华。这样的追问一般要具有一定的情景性，能激发学生的兴趣；要具有一定的思考性，能引导学生进行深度思维；还要具有一定的梯度性，符合学生的认知特点和规律；更要具有一定的开放性，鼓励学生有不同的思考与见解。
作为智慧的追问者，教师首先要做到“心中有书”。所谓的心中有书是指：要读懂教材，立体把握课时教学目标、学段教学目标和课程目标之间的关系，清楚知识之间的勾连。这样才能避免课堂目标的偏离，教学内容的支离破碎，能够有的放矢地教学，从而有效地避免思维含量少的随意追问。有预设、有准备的追问会增加学生的认知、思维能深度，从而促进学生从“学会”到“会学”的转变，并改变“课堂教师的讲授时间长、学生学习的主体性不到位”的课堂现状。
在“噬菌体侵染细菌的实验”的教学，学生如果仅仅停留在课本阅读的层次，则对这个实验的设计与科学细节就往往把握不清。这时，教师的提问与追问就显得相当重要。教师在备课的时候，就应该考虑到这个学情，进而在这里设置问题，并预设学生的回答，设计追问：①这个实验运用了哪些实验方法？（②为什么选用S和P的放射性同位素进行标记？③怎样让噬菌体标记上相应元素？④能用一组噬菌体，同时标记上S和P的放射性同位素么？⑤保温、搅拌、离心的目的分别是什么？⑥能解释上清液与沉淀中放射性含量的差异吗？⑦有哪些操作可能对实验的结果产生影响？产生什么样的影响？为什么？
教学中的连环引导追问从学生实验外部操作的浅层认知出发，引导学生深入思考操作原理，让学生不仅知其一能而且知其二、其三、其四，不仅知其然而且知其所以然，提高了学生的思维灵敏度，进而形成生命观念。
追问本身就是教学反馈，有准备的追问设计会让教师在课堂教学中更有大局观，更加重视对学生的提问，更加重视对学生回答的评价与反馈。智慧的追问者也常常是教学的有心人，会主动收集积累来源于学生，来源于课堂，来源于生活的问题。对这些问题的积累思考和应用，能更好黏合师生关系，引导学生学以致用，催化教师向更精深细微的教学探索。这样“有准备”的课堂锤炼了教师的思想，沉淀了智慧，使教学更加得心应手。
智慧的追问者不仅要“心中有书”，更要“心中有人”。教师只有从学生的原有知识背景出发，充分了解学生的潜在发展区，明确进步空间，才能开展有效教学。正如叶澜教授所言：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的形成。”备课时的课堂预设在真正课堂实施的时候，可能会有偏差，这就需要教师了解学生的“最近发展区”。“最近发展区”是心理学家维果斯基提出的教育学理论，认为学习者有两种能力水平：①目前已经具备的能独立解决问题的水平；②在他人的帮助下能够解决问题的水平，这两个能力之间的差异就是“最近发展区”，这也是学习者最有可能获得发展、得到提升的空间。最近发展区不是一个固定的区域。不同学生的最近发展区是不同的，随着认知水平的发展，最近发展区也会在教师教学、与同伴的合作交流中不断变化的。
课堂追问作为激活学生思维的重要环节，亦要立足于最近发展区。教师唯有了解学生的水平状况，追问才能提出最适合学生的问题，不至于太简单或者太困难，能切实解决学生能力水平发展最可能存在的障碍，实现因材施教，促进学生的发展。教师针对不同层次的学生进行追问，首先要考虑学生的能力水平，设计难易程度不同的追问问题。教师可以在追问的方式上控制难度，如可以用“是不是”“可不可”等判断类型的追问来提问最近发展区能力欠缺的学生；用“是什么”“怎么样”等描述类型的追问来提问最近发展区能力适中的学生；用“为什么”“有何异同”等分析型的追问来提问优秀学生。另外，教师也可以在追问的内容上控制难度。例如，教师针对最近发展区能力欠缺的学生，课堂追问设计的问题可以限定在当节课的内容里，跨度小一些，多设置记忆性的问题，对于能力水平不错的学生，教师追问的问题可适当加大跨度，在节与节之间、章与章之间、必修与选修之间，甚