运用高考试题培养批判性思维的高三一轮复习课——以“染色体变异”一节为例

许婷梁银玲

（广东省中山市第二中学广东中山528429）

《中国高考评价体系》提出高考考查内容包括核心价值、学科素养、关键能力和必备知识，批判性思维既属于学科素养中的科学思维，也属于关键能力中的思维认知能力群，是高考考查的重点。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程课标》）凝练了生物学学科核心素养和制定了学业质量标准，多处体现了对批判性思维的培养与评价，是教学中的重点。

批判性思维是一种无论学习还是生活都需要的、普通的、常见的思维，有助于学生从纷繁信息中甄选出有价值的内容、形成自己的观点并做出合理评价和决策。批判性思维因引入时翻译为“批判”，容易令人联想到否定、质疑。批判性思维其实不是“责难对方的思维”，其目的不是“否定”。德尔菲报告（DelphiReport）中提出，批判性思维是有目的的、反思性的判断力，表现为通过对证据、概念、方法、情境和标准给予缜密而公允的考察，来决定相信什么或做什么。其本质是一种审慎的思考的能力或倾向。批判性思维能力包括解释、分析、评价、推论、说明、自我调节。

高考试题是在《中国高考评价体系》和《课程课标》指导下命制的，引导教学是高考的核心功能之一。2020年全国Ⅰ卷第31题第（4）问“该实验的研究意义是什么”，2020年全国Ⅱ卷第38题第（3）问“若要利用生物来回收污水中的铜、镉等金属元素，请提供一个方案”，2020年全国Ⅲ卷第32题第（1）问“在普通小麦的形成过程中，杂种一高度不育的原因是什么”，均在具体情境中考查学生的分析、评价和推论等批判性思维能力，释放了强烈信号，提供了重要的教学导向。

高三学生储备了一定的生物学知识，初步建立了知识体系，并具备一定的学习经验。教师在教学中，要挖掘教学资源，运用教材、试卷、习题等，引导学生对生物学现象、规律、研究方法、科学史等进行缜密思考和评估，设置批判性思维环节、进行思辨性案例训练，对于提升学科素养和高考备考具有重要意义。高考试题以素养立意，情境新颖、取材平实、思维含量丰富，是培养批判性思维的良好载体，笔者尝试联系相应知识点，对2020年高考试题进行创造性发掘，利用“质疑—求证—判断”学习模型（图1），培养学生的批判性思维，以期提高学生的生物学学科核心素养，做到充分有效的备考。

图1“质疑—求证—判断”学习模型

教师创设情境：随着2018年一部电影《我不是药神》的大热，慢粒白血病进入了人们的视野。慢粒白血病又称慢性粒细胞白血病，是一种由多能干细胞转化而来，以骨髓粒细胞系统无限制性增生及部分分化为特征的白血病。患者异常的白细胞中第9号染色体长臂上的一部分，与第22号染色体长臂上的一部分进行了交换，结果导致前者变长，后者变短，出现染色体异常（图2）。教师展示图片，引导学生回忆这属于染色体异常中的哪一种类型，导入复习课，并为后续学习埋下伏笔。

图2慢粒白血病患者的染色体异常

教师引导学生明确知识点所在知识地图中的位置，从而领会必修2教材第一章～第七章编排体系的设计思路：人类怎样认识到基因的存在？→基因在哪里？→基因是什么？→基因怎样行使功能？→基因在传递过程中怎样变化？→变异在实践中的运用→生物进化过程中基因频率如何变化？教师促使学生意识到“基因”是贯穿必修2整本书的主线，理解基因突变和基因重组是分子水平上的变异，染色体变异则是细胞水平上的变异，领会变异的本质是基因在传递过程中发生的变化。

4.2.1环节1——探究染色体“重复”和“缺失”的成因之一

教师展示例1，引导学生思考并回答问题。

【例1】（2020·山东卷·6）在细胞分裂过程中，末端缺失的染色体因失去端粒而不稳定，其姐妹染色单体可能会连接在一起，着丝点分裂后向两极移动时出现“染色体桥”结构，如图3所示。若某细胞进行有丝分裂时，出现“染色体桥”，并在两着丝点间任一位置发生断裂，形成的两条子染色体移到细胞两极。不考虑其他变异，关于该细胞的说法错误的是（）

图3“染色体桥”结构示意图

A.可在分裂后期观察到“染色体桥”结构

B.其子细胞中染色体的数目不会发生改变

C.其子细胞中有的染色体上连接了非同源染色体片段

D.若该细胞基因型为Aa，可能会产生基因型为Aaa的子细胞

参考答案：C。

教师引导学生联系所学知识，图3所示可产生的染色体变异类型。学生思考后得出：染色体桥”断裂后仍然形成两条染色体，应为染色体结构变异。教师引导学生质疑：经过有丝分裂，理论上子细胞基因型也应为Aa，Aaa中多出的一个a从何而来？学生进行求证：“染色体桥”会在两着丝点间任一位置发生断裂，断开后的形成的两条染色体长度可能不等，因此所含基因数也不同，出现一条染色体上含有两个a，而另一条染色体则少了一个a。由此，学生作出判断：图示可