在初中生物课堂中渗透生命健康教育
《基础教育课程改革纲要》中指出：坚持“以学生的发展为本”原则，遵循学生身心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验;增进学生对各自生活背景下的生命理解和尊重;对学生进行全面、系统、科学的生命教育，树立科学的生命观和积极的人生观。生物学科本身就蕴含着丰富的生命健康教育资源，直接在课堂教学中渗透会事半功倍，更有理论联系实际的意义。
1生物学教材是进行生命健康教育的依托生命健康教育就是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。生命健康教育的内容包括青春期教育、心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒教育、预防艾滋病教育、红十字教育、法制教育等各类专题教育。
初中生物教学的目标之一是让学生明白生命的意义和珍贵，帮助学生形成正确的社会责任，以提高学生的综合素质。目前在初中生物教学中，教师的主要教学难点是如何将生命健康教育融到日常的生物学科教学中。这就需要教师不断地总结教学经验、发掘教材中的生命健康教育内容。以苏科版初中生物教材为例，表1列出了笔者日常生物课堂教学中开展生命健康教育的内容。
2生物课堂教学是进行生命健康教育的主要途径
2.1在生物课堂教学中渗透生命健康教育，要坚持意识性
教师在生物课堂教学中渗透生命健康教育要有意识性，首先要认识到生命健康教育对培育学生的重要性。学生学习的不仅仅是理论知识，更要加强情感体验，明白生命的起源以及生命健康的珍贵，培养生物学学科核心素养。因此，教师需要在初中生物教学中有意识地渗透生命健康教育。
蘇科版初中生物教材按照“人与生物圈”为主线，串联起课标中的十大主题，每一章节的内容被选入教材时的用意是不同的。教师要在把握好其价值取向的同时，仔细研读教材，找到与生命健康教育联系紧密的内容，找到能很好地进行生命教育的章节，寻找到最佳结合点，提高其针对性，避免生命教育学科渗透的随意性。
例如，七年级上册第一章“生物学——研究生命的科学”作为教材的开篇章节，要向学生打开生物学学习的大门。学生对新的学科充满了好奇和探知欲望，正是教师进行生命健康教育的时机。在第一节
“生物与生物学”的教学中，教师可以让学生认识到生命、生物学、生命现象。教师展示生物圈中丰富多彩的生命现象，引导学生进入生物学世界，培养学生热爱生命的情感。
再如，第二章“生物与环境”第一节“生物生存的环境”和第三章“生态系统和生物圈”第一节“多种多样的生态系统”的内容中，在完成教材中安排的“观察校园生物的生活环境”和“调查一个生态系统”活动的同时，教师要引导学生关注身边的生命现象和生命健康生活的环境，培养学生热爱生命的思想。
以上两个内容的常规教学时，大多数教师更注重将学生引进多姿多彩的生物学世界，而会忽略渗透生命健康教育。正是在学习生物的初期阶段，教师要创新教学方式，通过新颖的教学方式激发学生对生物学习的热情，并在此基础上有意识对学生进行生命健康教育。教师通过讲解生命的起源来唤醒学生对生命的意识，并且在恰当的时机让学生懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。
2.2在生物课堂教学中渗透生命健康教育，要关注关联性
关联性在这是指课堂知识点与生命健康教育要有较强的连接性。教师在生物学教学中渗透生命教育要紧密依托学科教材这一载体，不能牵强附会，生搬硬套。教师从教材内容出发，有机融合知识的讲授或训练，使知识传授和生命健康教育渗透融为一体，从而让生命健康教育在课堂中自然而然地进行，做到“学科渗透”的润物无声，潜移默化。
例如，在第五章“人体的物质和能量来源于食物”第四节“人体对食物的消化和吸收”新授课的教学设计中，笔者就用自己近期胃部不适导入新课，让学生从关注身边亲朋好友及自己的消化系统的健康状况进入新课的学习。在本节课的学习胃肠结构特征时，笔者展示了自己胃肠镜的检查报告图片，让学生通过图片观察胃肠内表面的结构。最后，在本节课结尾处，笔者设计了通过今天的学习能否给老师提出健康小贴士。这样的生命健康教育就是在课堂中自然而然地产生了，从生活出发又回归生活，从而引导学生关注自身及亲朋的生命健康。
类似的案例在八年级上册中还有很多，如在学习血液循环系统时，渗透心血管健康、保持稳定血压、献血等;在学习泌尿系统时，渗透如何科学喝水、保护肾健康等;在学习内分泌系统时，渗透激素对人体健康的影响、了解甲状腺健康等;在学习呼吸系统时，渗透哮喘的防治、吸烟有害健康、关爱呼吸健康等。尤其是在学习人体各大系统结构时，教师都可以在生物学科知识学习的同时进行生命健康教育。这部分内容与学生自身的身体健康息息相关，关联性较高，学生的接受热情也高涨。
2.3在生物课堂教学中渗透生命健康教育，要注重实效性
实效性指实施的可行性和实施效果的目的性。在生物课堂教学中渗透生命健康教育，不能只是说说而已，而是要关注学生的行动，使学生能在