在生物教学中提升学生学习力的策略与实践
（江苏省苏州实验中学江苏苏州215011）
在新课程实施过程中，培养学生的生物学学科核心素养是中学生物教学的目标，而中学生学习力的提升是实现学生核心素养提升的重要途径。在近几年的教学中，笔者结合生物教学实际，采用合理的教学策略提升学生的学习力，取得了一些成果。
学习力是指学校教学体系中，有关学生学科的学习中得到的学习动力、学习毅力、学习能力的总和，也称学科学习力。学习力是综合学习能力的简称，是学生在学习和实践过程中形成和不断发展的以理解力为核心的学习动力、学习毅力以及在理解的基础上发现问题、分析问题和解决问题的能力，是人发展的基本动力和重要标志。
学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力三要素（表1）。
学习力三要素之间的关系如图1所示。有学习动力，学生才知道为何要学习，否则不爱学习；有学习毅力，学生才会持续学习，否则学习不会持久；有学习能力，学生才会知道如何学习，否则不会学习。教师通过激发学习动力、培养学习毅力、提高学习能力，促进学生自己要学习、坚持学习以及用正确的方法学习，从而提升学生的学习力。学习力的提升不仅有利于中学阶段的学习，也有利于人的终身学习。
图1学习力三要素的关系示意图
教师可以科技进步激发学生的学习动力，结合国内外科学重大进展，如每年的诺贝尔生理或医学奖或与生物学相关的诺贝尔化学奖，将相关的知识简要地介绍给学生，鼓励学生树立远大理想，激发学习动力。这些材料还可以作为试题情境，在使学生了解科学进展的同时，锻炼学生解答科学情境类试题的能力。
教师可以实践体验激发学生的学习动力，联系生产与生活实际、人类健康的生活方式，让学生进行实践体验，激发学生的学习动力。例如，教师联系与人类自身有关如饮食与健康、健康生活方式等实例，提高学生的学习兴趣，使学生认同健康的生活方式。在学习糖类与脂肪的相关知识时，教师使学生知道糖类转变为脂肪很容易，而脂肪转变为糖类却很难，从而指导学生控制体重的重要措施是“管住嘴，迈开腿”。这种学以致用的学习可以激发学生的兴趣。
教师还可以职业规划激发学生的学习动力。通过职业规划，引导学生产生学习需求，如在学习相关知识时介绍相关职业，引导学生热爱生物学或医学工作，以此激发学习动力。人教版生物学教材中有很多与本章内容相关的职业介绍，如必修1第六章的与生物学相关的职业介绍了“病理科医师”，必修2第三章介绍了“测序工程师”，其他章节还有多种职业介绍。在相关内容学习之后，教师向学生介绍这些职业，引导学生进行职业规划，使学生的学习有了目标和动力。笔者所带班级每年都有1/3以上的学生考上了医学院或与生物学相关的专业。
教师要促进学生感受科学家研究的艰辛，培养学生的意志力。在学习孟德尔的遗传定律内容时，可以结合孟德尔研究经历，介绍一些相关科学史知识，让学生知道孟德尔的科学实验进行了长达12年的杂交实验，总结出分离定律与自由组合定律。然后，他的研究成果论文发表之后，当时并没有引起人们的关注，直到35年之后才被重新发现。另外，达尔文的研究经历了8年的环球考察，采集了大量的化石标本，提出了以自然选择为核心的生物进化学说，对当时盛行的神创论观念进行了重大革新，被恩格斯列为十九世纪的三大发现之一。这些科学史知识的适当拓展不仅可以激发学生的兴趣，还能让学生了解科学家的成果是长期坚持的结果，从而培养学生的学习毅力。
另外，教师要注意加强过程管理与关注暂时落后的学生，培养学生的抗挫能力。在学习过程中，教师要随时发现学生遇到的困难，及时反馈学习中存在的问题，防止学生半途而废。例如，有的学生在一次考试中成绩不理想就会丧失信心，教师要及时了解这些学生的学习状况，分析失误的原因，找出解决问题的方法，从而增加学生的抗挫能力。还要关注学习暂时落后的学生，如在学习遗传规律相关内容时，对学生的数学基础要求较高，有的学生会因为数学基础不好、概率计算的学习不适应，而暂时落后。此时，教师要及时掌握学生的学习状况，对这些学生给予帮助或个别辅导，指导他们解决这类问题的常用思维方法与技巧，让他们克服困难，渡过难关，从而让他们能长期坚持学习。
学习能力是指接受新知识、新信息并分析问题、解决问题的能力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。
2.3.1加强学法指导，培养学生记忆能力
记忆能力是学习的基本能力，学生记忆能力强，学习效率会明显提高。教师要根据具体教学内容指导学生的学习方法，提高其记忆效率。根据遗忘曲线，学生要及时复习，随后复习的间隔时间越来越长。教师要引导学生在生物学的学习中根据不同的内容采用不同的方法进行记忆。例如，线粒体、叶绿体、细胞膜的结构，碳循环、能量流动、激素的分级调节与反馈调节等可以采用图解记忆。这种方法具有形象性与整体性，容易形成长期记忆，并且知识不是零碎的，在应用时也很方便提取相关知识