支架式教学策略在高三复习课上的应用——以“现代生物进化理论”一轮复习为例

陈丽芳林金昌

（福建师范大学附属中学福建福州350007）

基于最近发展区和建构主义理论的支架式教学是指教师在教学过程中以学生为本，搭建合适的支架，学生在支架的帮助下用科学的方法解决问题，在逐步掌握了知识框架之后，教师逐步撤离支架，最终达成教学目标。凡是用来支持学生学习的一切行为和事物都可作为支架，如问题支架、建议支架、兴趣支架、方法支架、图表支架、工具支架、范例支架、实验支架、合作学习支架、元认知支架。值得注意的是，这些支持并不是代替学生完成任务或者直接给学生答案，而是作为一种辅助。“支架式教学模式”的教学环节一般由以下5个部分组成：搭建支架→引入情境→独立探索→协作学习→效果评价，具体内容如图1所示。

图1支架式教学环节

下面以人教版高中生物《必修2·遗传与进化》中“现代生物进化理论”为例，探讨如何运用支架式教学法的环节和形式来提升高三生物学的复习效果。学生在初中阶段已经学习了生物进化的内容，了解自然选择学说的要点，但对自然选择学说的局限性尚不了解，在高中新课的学习中，对比过达尔文和拉马克关于进化的观点和现代生物进化理论的要点。本章是必修2的最后一章，复习到该章时，学生已经完成了遗传部分的复习，熟悉遗传规律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还知道基因与性状的关系，具备了一定的逻辑推理和思辨能力，但合作意识相对薄弱，复习生物学概念和理论的积极性也不高。基于此，教师设定了学生在本节复习课的“最近发展区”，并结合“最近发展区”，确定了教学内容与支架类型见表1。

表1“现代生物进化理论”的教学内容及其对应的支架形式

教师以教材中“达尔文雀”创设复习情境贯穿整节，利用以上支架形式，按照支架式教学的5个环节，开展本章复习教学。

基于学生熟悉的内容，对“现代长颈鹿长颈进化过程”的解释就是一个很好的范例支架。通过课前导学，教师布置学生自行梳理拉马克和达尔文的进化学说，并用这两种学说来解释这一经典实例，鼓励学生采用文字、绘画、概念图等多样化的形式来呈现回答。课堂上，教师展示学生作业提供范例和图表支架作为相互补充，利用间接合作的方式，将自然选择学说要点的复习由零乱空洞变得更为具象且更具逻辑性，为驱动下一学习任务形成了新的理论框架，减少了应用自然选择学说来解释其他进化过程的困难，提高了理论知识的课堂学习效果。

教师出示加拉帕戈斯群岛以及“贝格尔”号航行路线图，将“达尔文雀”这一教材实例引入本节探究情境，指导学生根据地雀图片资料说出情境中两个岛屿地雀的差异，并通过所提供的关于两地气候条件及食物种类等资料，使学生感受生物的结构总是与其生活相适应的特性，认识到适应的普遍性。教师创设的教学情境，提高了学生的学习兴趣，成功导入本节课复习的重点，有效地激发了学生学习和探究的欲望。

教师通过情境引导学生深度思考适应是怎样形成的，让学生运用自然选择学说解释喙粗短的地雀祖先进化成喙细小的南部岛屿地雀的过程，即南部岛屿地雀喙适应性的形成原因。学生通过自主构建的自然选择学说图表框架，能够快速将理论知识迁移到这一新情境中，顺利说出这一适应性形成的完整过程，并将这一过程应用到13个岛屿地雀进化上的共性，达成“可遗传的变异和环境的定向选择是适应形成的必要条件”“自然选择导致了生物进化，进而形成了生物多样性”等一系列共识。

课堂教学过程中，合作学习可以是学生与学生之间相互协作，也可以是教师与学生之间通过相互配合，碰撞出新的火花。据此，教师围绕达尔文也不能深入解释的百年难解之谜，抛出新的问题，引导学生尝试用现代生物进化理论从本质上来分析不同达尔文雀的形成。该阶段中，师生合作，思维节奏紧凑，在真实情境中将中心问题分解为环环相扣的具体问题，以问题驱动概念和理论的复习。教师逐步抛出进阶式设问，学生紧跟思路，依次讨论、思考：什么原因导致了丰富表现型的出现？可遗传变异的来源是什么？突变和基因重组是如何导致这些变异性状出现的？有利性状是怎样保留下来逐渐进化的？隔离岛屿上的个体能跟哪些个体交配产生后代？……众所周知，这些问题链的设置能够有效地突出重点，化解难点，通过这一整串“设问→思考→引导→作答”的环节后，学生逐渐形成了现代生物进化理论的相关内容，即突变和基因重组为进化提供了原材料；种群是进化的基本单位。学生也认识到种群中的个体在交配时把性状传给子代的实质是把基因传给子代。

接着，教师继续围绕情境从基因的角度将设问深入：哪些因素会改变种群的基因频率？它们对种群基因频率改变的结果一样吗？如果不一样又是为什么？在自然选择的作用下南北部岛屿的基因频率会如何改变？经由这第二轮的问题串的思考，学生继续完善现代生物进化理论的内容，即自然选择决定了进化的方向。

然后，教师追问：进化是否就意味着新物种形成？教师利用这一