学科德育视域下的初中语文德育融合教学实践
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程目标中明确指出培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；在课程内容上，注重引导学生弘扬中华传统美德、发扬革命传统、践行社会主义核心价值观；在课程实施中，强调把立德树人作为教学的根本任务，体现课程育人的立意。
2024年秋新修订的初中语文新教材同样注重德育的有机融入，着力发挥语文学科的独特育人功能，通过语言文字的学习，培养学生的品德修养。教材在选文上注重德育内容的渗透，选取了大量蕴含爱国主义、集体主义、民族精神等德育资源的课文；鼓励教师创设情境进行德育教学，通过角色扮演、问题导向等方式，引导学生思考和感悟涵养优秀品德的重要性。这些要求旨在培养学生的品德修养，促使他们成为德智体美劳全面发展的时代新人。
由此可见，初中语文学科德育有着很强的重要性与紧迫性。立足学科德育视域，教师在语文教学的过程中，有意识地将德育元素融入知识传授与能力培养之中，通过文本的解读、语言的品味、文化的传承等方式，潜移默化地对学生进行思想道德教育，努力实现智育与德育的协调统一。下面，笔者结合具体教学实践，从四个方面阐述推进落实学科德育的经验与思考。
溯源经典，采擷德育芳华
1.诗韵寻根，体悟家国情怀
家国情怀是中华民族的精神核心，在中华儿女的血脉中代代传承。在诗词教学中，它是引导学生感悟民族精神、树立责任担当的关键。以八年级上册《渔家傲·秋思》的教学为例，这首词为我们勾勒出一幅北宋边疆的雄浑画卷，北宋与西夏战事频仍，范仲淹身处边关，深切体会到战争的残酷与成边的艰辛。课堂上，教师可先用多媒体展示北宋边疆地图，讲述当时的战争形势，让学生真切感受边关的萧索。进而，教师引导学生反复诵读词句，从“一杯”与“万里”的对比中，体会思乡的浓烈；从“未勒”与“无计”的无奈中，感受将士守土责任之重大。之后，教师鼓励学生分享自己所了解的、历史上那些舍小家为大家的故事，从而深化学生对家国情怀的理解。在此基础上，学生分小组讨论如果自己身处那个时代，作为一名成边战士，会如何抉择。通过品词、品句和小组讨论，学生深刻领悟到，家国情怀不是那些空洞的口号，而是在关键时刻为国家和民族利益勇敢扛起责任的高尚品格。
2.文海钩沉，洞察品格微光
“德不孤，必有邻。”高尚的品格犹如熠熠生辉的灯塔，不仅照亮自身前行的道路，还能吸引他人，共同奔赴美好的未来。在语文教学的广袤天地中，经典文本便是我们探寻高尚品格的“密码”，能够引领学生在字里行间感悟人性的光辉，汲取成长的力量。例如，九年级上册《孤独之旅》一文的教学，在分析这篇课文时，教师引导学生通过默读走进杜小康的内心世界，体会他在磨难中的挣扎与蜕变。在此基础上，开展“小小辩论会”，让学生思考当自己面对生活中的挫折时，是否能像杜小康一样，不逃避，不放弃，勇敢地面对困难、战胜困难。学生大多都表示应当像杜小康那样，凭借着坚强的意志和高尚的品格，成为战胜困难的榜样。这一课，教师抓住中心，引领学生设身处地地思考，明辨是非，从杜小康的经历中汲取无尽的精神力量。学生认识到，无论遭遇何种艰难险阻，都要坚守自我，秉持高尚的人格操守，以积极乐观的心态和自立自强的精神，去迎接人生的每一次挑战，书写属于自己的精彩篇章。
二、巧构情境，铺展德育画卷
1.古韵今呈，演绎经典风华
中华传统美德源远流长，是民族精神的瑰宝，承载着先辈们的智慧与品德。在语文教学中，将经典文学作品进行情境再造，是传承和弘扬中华传统美德的有效方式。以七年级下册《木兰诗》的教学为例，教师引导学生深入研读诗句，仔细揣摩木兰的人物性格。从木兰得知父亲要被征入伍时，内心的纠结与坚定，到毅然决定女扮男装替父出征的果敢，再到战场上面对敌人毫不畏惧的英勇，以及功成身退回归家乡时的淡然，每一个细节都反复琢磨。紧接着，教师组织学生开展课堂角色扮演，当木兰在舞台上做出骑马杀敌的动作，喊出坚定的口号时，台下的同学们仿佛穿越时空，看到了那个在战场上奋勇杀敌的币帼英雄；而当木兰回到家中，换上女装，与家人团聚的温馨场景，又让大家深刻感受到她的一片孝心。古老的美德在语文课堂上焕发出耀眼的光彩，这些传统美德不再是书本上枯燥的文字，而是化作生动的场景，深深烙印在学生的心中。
2.关联生活，映照品德之光
品德修养是教育的重中之重，关乎学生的成长与未来。把生活场景融入初中语文课堂，能为学生的品德培养提供鲜活土壤，让德育在实践中焕发生机。例如，在教学“学写倡议书”时，教师组织学生开展“校园义卖”活动，将活动和学习倡议书结合起来，令学生有更深的体会。学生在围绕义卖活动方案进行讨论时，他们从社会责任感角度出发，思考如何能让更多人参与进来，为需要的群体提供切实帮助。这样，学生学会站在他人的角度看待问题，同理心