生物教师“说题”活动探究
任和高红娟薛娟龚宁曾静雯
（1.贵州省实验中学贵州贵阳550003）
（2.贵州师范大学生命科学学院贵州贵阳555000）
（3.广东省实验中学广东广州510055）
在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》颁布及随之而来的高考改革大背景下，高考发挥选拔人才与通过评价导向教学、促进学生发展的作用。近几年的高考试题对学生知识、能力、素养、价值观等方面的考查，无不体现国家对高中教育“立德树人”和发展学生必备品格和关键能力的要求。因此，研究高考题应当成为高中教学、教研重要内容之一。“说题”作为一种新的教研形式，在我国只有少数地区和学校开展。近两年，我校多部门联合开展了高三教师“说题”比赛，现将相关工作的组织和生物学科说题要领进行总结和反思，以供同行参考。
说题活动的组织过程至少要包括以下要素：方案设计（体现目的意义、实践地点、分组、说题观察量表的确定）、聘请专家、学科组教师说题专题的确定、教师备课、教师说题、专家评价。其中，教师说题主题的确定和说题观察量表的制定是比较重要的。主题确定可由教研组长根据说题教师人数确定要说题的主题数，采用主题抽签的方式来确定教师要说的题。这样既可以避免教师在初期只研究一个专题，也保证教师在选择上的相对公平。教师在抽取要说的专题后，再针对要说的专题进行更加深入的研究。不少教师尤其是年轻教师对于说题说什么不清楚，因此必须制定说题的维度和观察量表。这也有利于专家在进行观察时相对公平公正地评价，我校制定的观察量表见表1，适合于各个学科。当然，具体到某个学科还可以根据学科特点进行调整。
表1学科说题比赛评价量表初稿（可根据学科有所改动）
说题要求：教师围绕抽签所定专题，重点说一道题，并以2014—2019年高考全国卷（课标卷）共16套试题为重点，做量表内容的阐释。
【例1】（2017·新课标Ⅲ卷·31）为研究胰岛素的生理作用，某同学将禁食一段时间的实验小鼠随机分为A、B、C、D四组，A组腹腔注射生理盐水，B、C、D三组均腹腔注射等量胰岛素溶液，一段时间后，B、C、D三组出现反应迟钝、嗜睡等症状，而A组未出现这些症状。回答下列问题：
（1）B、C、D三组出现上述症状的原因是______。
（2）B、C、D三组出现上述症状后进行第二次注射，给B组腹腔注射生理盐水；为尽快缓解上述症状给C组注射某种激素、给D组注射某种营养物质。那么C组注射的激素是___________，D组注射的营养物质是______________________。
（3）第二次注射后，C、D两组的症状得到缓解，缓解的机理分别是______________________。
参考答案：（1）注射的胰岛素使小鼠血糖含量降低（2）胰高血糖素（或肾上腺素）葡萄糖（溶液）（3）C组注射的胰高血糖素能促进小鼠肝糖原分解和非糖物质转化为葡萄糖，从而升高血糖；D组注射的葡萄糖溶液进入血液直接升高血糖
脊椎动物激素的调节（1I）；稳态的生理意义（II）；神经、体液调节在维持稳态中的作用（II）。
情境：以胰岛素对小鼠生理作用的研究实验为情境。
考查方向：考查动物激素的概念与生理作用、血糖平衡的原理、血糖平衡的调节过程、“通过调节维持稳态”和“生物能适应环境”的生命观念（生命观念）；能运用所学知识与观点，通过比较、分析、综合等思维方法对生物学问题进行解释推理、做出合理判断的理解能力（科学思维）；准确审题、获取信息解决问题的能力；进行实验分析、判断、科学解释、因果推理、建模与运用模型、规范表达的能力（科学思维、科学探究）；小白鼠是重要的医用和生命科学研究实验动物，引导学生关注健康、关注科学技术与社会、尊重生命（社会责任）。
读题审题：梳理信息，揣摩命题人考查的知识与能力，明确对照组、实验组，确定自变量与因变量，区分症状（现象）与原因。
实验分析：文字信息比较多，可用思维图分析（图1）。
图1用思维图分析实验的过程
知识回顾：胰岛素、胰高血糖素的生理作用；血糖的来源和去向；血糖平衡调节的过程概念模型。
科学解释：抓住症状、原因、环节、机理等关键词。
规范表述：长句表述，注意用词准确、语句精简、具有逻辑。
若教师手上没有证据，则只能根据经验做出预测，可以用上以往有学生做题的证据。例如，所任教班级出现过以下问题：（1）知识记忆不牢固，血糖平衡调节的过程、胰岛素和胰高血糖素的作用记忆不牢，如胰高血糖素的作用答成“如“胰高血糖素促进食物中糖类氧化分解”。（2）不明白题目意思，错误理解“机理”的含义，“机理”即更深层次的原因，必须围绕细胞学水平进行解释。（3）审题不仔细，没有抓住注射、分别等信息，答案和题干不对。（4）表述不完整不规范，没有说出升高血糖、降低血糖等。总之，长句表达是学生的弱项，不会表达原因有：知识不清、