强化生本意识优化大单元教学策略
探索大单元教学要素优化策略，旨在坚持以学生学习为中心的理念，通过系统化、整体性、结构化、多样态的要素优化，引导学生多维透析、深度思维、多样活动、学评一体，促进学生深度学习，提高教学实效性，培养学生学科核心素养。
一、创设真实情境，搭建情境阶梯，培养学生多维探析能力
情境是有效解决问题的载体。教育强调因材施教，教学情境分类分层正是这一理念的体现。因为学生之间存在知识现状、学习能力等方面的差异，分类分层教学情境可以更有针对性地满足不同学生的学习需求。分类分层教学情境能够使每一个学生在学习过程中都享受到成功的喜悦和挑战的乐趣，从而更好地激发学生的学习动力和学习兴趣。
情境选择要分类，情境呈现要分层。依据学情和认知规律按照基础性、发展性、挑战性的层级结构呈现情境，探究分析。基础性情境重在感悟描述、发展性情境重在深化理解、挑战性情境重在综合应用。教师以情境为载体，在学科内容情境化中提出问题，设计活动，通过组织社会实践活动，使学生将所学知识应用于生活之中，强化学生的社会责任感和使命感。同时要加大对学生创新思维的培养力度，在情境中设置一些具有创新性和挑战性的任务及问题等，引导学生运用所学知识进行创造性思考和探索。也可以提出一些开放类问题作为挑战性情境的思考点，鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考和分析，而且开放类问题也有助于培养学生的发散性思维能力和批判性思维能力。
刘先赛老师在设计高中思想政治必修四第一单元第二课\探究世界的本质\整体教学时，把学生搜集到的秦岭情境素材分为\地理秦岭”“历史秦岭”“人文秦岭\\生态秦岭”\‘两山理论”“保护秦岭\六类，然后在情境呈现时重点凸显学科逻辑，根据内容结构进行情境逻辑重构。刘先赛老师根据学生思维能力发展需求和教学内容，按照描述性基础情境、论证性发展情境、决策性挑战情境进行分层呈现教学内容，这很好地契合了学生“是什么一为什么一怎么看一怎么办”的认知逻辑，并由分类分层情境引出有价值意义的议题，进而指向直接的学科任务。
二、合理划分议题，构建层级结构，促进学生深度思维
大单元学习议题优化旨在通过构建层次分明、逻辑清晰的议题体系，引导学生深入探究、主动学习，促进学生的深度思维、能力跨越和意义建构。议题层次的优化能够更好地适应学生不同发展阶段的学习需求，通过序列化、逻辑化的议题设计，促进学生课程学习进阶，培养和提升学生核心素养和综合能力。此外，议题层次的优化还有助于引导学生深入思考和探讨，使学生在讨论过程中经历质疑批判、知识重构、价值选择等过程，加深学生对观点的认识和思考，培养学生的批判精神。
中心议题的确定能够有效优化议题。这是因为中心议题在大单元教学中是起统摄作用的议题，能够贯穿整个大单元的学习内容，成为学生学习的主线。根据中心议题，教师可以将大单元内容划分为若干个子议题。子议题的划分应遵循知识的内在逻辑和学生的认知规律，确保子议题之间既相互独立又相互联系。然后可以继续在二级子议题的基础上，构建层级清晰、条理分明的三级、四级议题层级结构，这一结构要能够引导学生由浅入深、由易到难地逐步探究问题，进而帮助学生形成系统的认知结构。
吕婷婷老师在进行高中思想政治必修四第一单元第一课\时代精神的精华\整体教学时，将\怎样正确认识世界的本质和把握世界的规律\作为一级中心议题，然后再结合情境素材和第一单元三课教学内容的大概念，将其分解为三个二级子议题。一是从一句古诗、一个工程、一名伟人看我们怎样认识世界；二是从一项科考、一次跳水看怎样把握世界的物质性、运动的规律性；三是从一种变化、一类快递、一对矛盾着世界处于怎样的状态。在第一课\时代精神的精华\的教学中，吕婷婷老师又结合三框题教学内容的一般概念，将二级子议题细化为三个三级子议题。一是问天：明明暗暗，惟时何为？阴阳三合，何本何化？什么是哲学？二是奔月：一身诗意千年梦，直上九天揽星辰。如何正确理解哲学的基本问题？三是纪念：人类认识史上一次最为壮丽的日出。为何马克思主义哲学依然闪烁着耀眼的真理光芒？在三级子议题的基础上，结合目题教学内容的具体概念，将三级子议题进一步细化为四级子议题，第一框三目四级子议题：溯本求源，寻哲学之起源；勇于探索，析哲学之智慧；求索无穷，揭科学之奥秘。第二框三目四级子议题：“直上九天揽星辰”反映的哲学的基本问题是什么？\直上九天揽星辰”为何不能回避哲学的基本问题？“直上九天揽星辰”应该如何对待哲学的基本问题？第三框三目四级子议题：追问—马克思主义哲学如何应运而生？归纳——马克思主义哲学有何基本特征？总结——马克思主义中国化有何重大成果？这样的议题划分和设计，兼顾生活情境和教学重难点，实现了学科逻辑和生活逻辑的有机统一；这样的议题层级结构优化，有利于实现学生由现有思维区向最近发展区的转变，实现思维由低阶向高阶的发展，从而