“小”线条“大”文化：“线造型”融入地域文化的三美实践路径

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调：“要设计与学生经验、社会现实和当地文化资源相关联的情境与任务。”地域文化是特定区域内长期沉淀形成的独特文化形态，涵盖生活习惯、精神情感与价值观，与地域环境深度交融。在承担的无锡市“十三五”规划课题“审美体验视域下小学美术‘线造型’教学实践研究”推进过程中，笔者扎根“线造型”教学一线，精耕细作多年。通过深度开发与利用江阴地域文化资源，开展“三美实践”，构建起灵活高效的教学模式，有效破解美术教学中重技巧、轻情感的难题，显著提升学生的造型、审美与鉴赏能力，培育综合素养，传承地域文化。

一“线造型”融入地域文化三美实践的内涵

“线造型”作为小学美术教学的根基，是美术创作的起始点，有助于学生感知艺术美与生活美，培育审美感知力与创意实践能力。教学实践中，笔者立足地域文化，从三美实践视角切入，引领学生沉浸式感受“情境美\：依托红色革命遗迹、江南园林、老房子等地域资源，深度体悟本土文化的厚重底蕴；悉心引导学生感知“文化美”，探寻江阴文化名人的传奇足迹与桥梁文化的精髓，增进情感认同与文化自信；鼓励学生以“线”为视角洞察万物形态，主动创造美、展现美。

实践表明，融人地域文化的“线造型”教学不仅提升了学生的审美体验层次，还拓展了美术课程的文化育人功能，切实贯彻了新课标精神，推动了小学生美术核心素养的落地。

（一）基于课程素养的目标锚定

新课标将美术学科课程分为“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四类艺术实践。“线造型”教学通过课堂与社团活动，引导学生运用线条这一绘画语言，在创作中领略线条的千变万化，明确艺术与生活的广泛联系。

在融入地域文化的“线造型”教学中，笔者围绕江阴地方美术资源展开实践，带领学生对江南桥文化、饮食文化、生活老物件等进行写生或创作，深入探究资源历史，精细描摹物件形态，提升学生的造型、审美与鉴赏能力，助力其认识江阴的生产生活模式、历史遗迹与文化习俗，主动参与地方文化传承，筑牢学生文化自信根基。

（二）融入地域文化的课程探索

真切体悟“情境美”。新课标强调情境创设在教学中的重要性。笔者通过系统调研江阴地区乡土美术资源，引领学生领略江阴诸桥的造型美感、南门老房子的古朴韵味、江南园林的婉约风情等“情境之美”，并将其融入“线造型”教学，让学生在浓郁的文化情境中开启求知探索之旅。

深入领会“文化美”。新课标的核心素养强调文化理解，要求学生在特定文化情境中感悟艺术作品的人文内涵。教学中，笔者引入地域文化资源，创设富含文化的真实情境与学习任务，激发学生的绘画兴趣，引导其积极投身学科实践，达成“学科育人”目标。

创意践行“表现美”。新课标强调培养学生运用媒介与艺术语言进行创作的能力。教学中，笔者以线为媒介，引导学生通过眼、心、手的协同联动，生动呈现江尾海头的独特风貌与人文风情。例如，师生合作完成大型壁挂作品《女娲》，塑造“二胡娃演奏”群像动态作品，展现学生的自由创作表达，实现美育浸润。

二“线造型”融入地域文化三美实践的价值

从“重技法”迈向“文化理解”。“线造型”教学秉持美术学习不仅是技能训练，更是文化研习的理念，以美育人。通过深挖本地文化资源，强化学生的文化理解素养，凸显美育功能，坚定文化自信。

从“范畴窄”走向“资源共享”。传统美术课堂视野局限，与学生生活实践脱节。通过引导学生调研江阴地域文化，挖掘老物件背后的历史与造型，探究地域文化，塑造尊重、理解与包容的文化价值观。

从“审美弱”转向“以美育人”。审美是人类认知世界的特殊方式。通过“线造型”教学，引领学生观察与创作地域文化中的乡土、风景与物品，了解艺术与生活的广泛联系，提升审美力，培养热爱生命的态度。

三、“线造型”融入地域文化三美实践的策略

融入地域文化，搭建“线造型”教学与江南文化传承互通的美育课堂，能够充分发挥江南特色文化资源优势，拓展“线造型”教学文化育人功能，引导学生在文化情境中学习，逐步树立文化自信。

（一）聚焦“线造型”，具身感悟地域文化“情境美”

1.穿越历史-一从时间悟“型”

（1）参观遗址：“黄山炮台”中的情境与实践。构建真实可感、触动心灵的教学情境，亟须贯通课堂内外、紧密衔接课本知识与生活实践，精心搭建起一座连接知识与生活的坚固桥梁，匠心创设饱含历史韵味、可触可感的情境场域，全力提升学生的感悟洞察能力。参观黄山炮台遗址活动中，笔者借助《江阴解放一一档案文献图集》，引导学生深入了解渡江战役壮举。紧密结合学校“红色教育教学活动”总体规划，匠心构建具有鲜明“晨光印记”的红色美术学科体系。组织学生描绘图册中的震撼画面，运用线条疏密、长短、粗细、遮挡变化展现“红色”图景。实践证明，穿越历史文化情境，助力学生深化对线造型的领悟