聚焦实践智慧推进跨学科语文实践
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，要强化学科实践，推进育人方式变革。“跨学科学习”以学习任务群的方式呈现，凸显了语文教学方式的变革，是强调学科实践的重要表征。所谓学科实践，指的是“学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法”，它为学科育人方式变革指明了新方向。
一、实践智慧：素养导向下语文跨学科学习题中之义
（一）语文实践与跨学科语文实践
不同学科有其独特的、基于学科性质的实践，它们相互独立又互相交叉、融合，体现了学科探究与知识学习的联动共生，突出了从“知识传递”到“知识建构”的素养追求。语文实践以语文课程目标、内容为纲，旨在通过语文的方式“以文化人”，实现语文核心素养的提升；跨学科语文实践立足语文学科，用跨学科方法整合其他学科的资源，实现学科间观念、思维、方法的贯通，促进不同学科核心素养的提升。
（二）实践智慧与核心素养
一般来说，“实践智慧”以创新思想为前提，以行动为观测对象，以在具体情境中创造性地解决问题为结果导向，强调在个人与社会利益共生关系的感知中获得内驱力，这是人的内在精神与外部世界相连的集中体现。实际上，它与素养导向下的语文跨学科学习同向、同核。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观和关键能力，“正确的价值观”“必备品格”“关键能力”在当今拔尖创新人才培养的语境下就是激励学生“做正确的事”“正确地做事”“创造着成长”。聚焦实践智慧，有助于跨学科学习从理念走向实践落地。
二、聚焦实践智慧，明确跨学科语文实践的展开逻辑
实践智慧基于学科立场，强调在真实情境中的问题探究、知识的迁移运用、思维的创新创造，使知识的学习、技能的掌握成为“探究创造的副产品”。实践智慧的发展是学生认识完整世界、参与真实生活、解决复杂问题的追求。
（一）主题关联：实现学习内容的结构化
1.关联主体
学生是学习的主体，跨学科语文实践一定要关联学生已经掌握的学科知识、概念、思维、方法，寻求不同学科之间的意义联结，协同组织学习内容。例如古诗文教学，教师通常会要求学生在理解的基础上选取恰当的音乐进行配乐朗诵，音乐的选择取决于学生对诗词感情基调等具体知识的掌握程度，包括文字理解、画面想象、韵律把握的创意表达程度。该学习任务融审美鉴赏、情感体验、创作背景探究等为一体，最终指向学生对语言文字的深度理解。
2.关联素养
语文跨学科学习要充分考虑学生的发展需求，应创设与真实世界相关联的语文学习任务，贯通学科学习、现实世界、学生生活之间的联系，指向学科素养与学习方式的共同提升。这样，学生的跨学科语文实践不再局限于某一学科，而要灵活运用多学科知识、方法，实现综合育人。以统编教材二年级上册“大自然的秘密”这一单元为例，无论是关于小蝌蚪的生长过程、“水”的科学知识，还是不同植物传播种子的方式，都可以引导学生通过绘本小故事、变身小图示、科学小报告等多种形式创意呈现。
（二）任务内驱：重视学习方式的实践化
没有内驱力的实践是无法产生实践智慧的。教师可以通过主题情境化，引出真问题，设计具有内驱力的任务链，引导学生在跨学科语文实践中发展核心素养。
1.主题情境化
知识源于并应用于具体情境，情境化主题是抽象知识与实际运用的桥梁，能密切知识与生活的关系，强化知识迁移及问题解决的生活经验。学生在不同学科学习的知识看似独立却相互关联，需要教师提炼主题，联系实际创设情境，加以整合。情境真实度取决于与学生生活实际的关联程度。跨学科学习特别强调基于现实话题的探究式学习，旨在提升学生的问题探究能力。在第二学段的跨学科学习内容中，新课标中就建议选择学生自己发现和思考的问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告。例如，“消失的课间十分钟”这一话题，是学生自己发现和思考的现实话题。在教学过程中，教师可以引导学生综合运用观察、统计、访谈、多渠道查找资料等方法调查研究“课间十分钟”存在的问题，从而有根据地提出合理建议，尝试解决问题。这样，情境化主题既直面学生生活，又指向实际问题的解决。
2.任务实践化
有了情境化主题，学生不一定能实现知识的联系和运用，还需要学生主动建构知识内部及学科间知识的关联框架，正确把握学科知识与现实生活的关系。如果学生习得的知识、掌握的技能、获得的方法策略无法解决现实世界中的问题，往往是因为缺乏对知识框架的主动建构，没有在学习内容、个体经验、真实生活之间真正建立联系。突破这一难题的关键就在于任务的实践化，即学习任务的设计要引导学生从“惰性知识”的被动接收转变成自驱型的主动建构和现实运用。如果在设计学习任务时，能基于学生的兴趣点，联结课堂内外，贯通不同学科，将更有助于学生产生自驱型任务链，促进实践智慧的持续发展。
例如，四年级